21．【答案要點】關于人的身心發展主要有四種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論和相互作用論。
(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。
(2)環境決定論的代表人物是美國的華生。環境決定論的理論觀點是，個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。
(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。
(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用”。
專家點撥關于人的身心發展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論等。這在歷年考試中經常以單項選擇題、簡答題的形式考查。考生應該記住：遺傳決定論者僅強調遺傳的作用；環境決定論者僅強調環境的作用；二因素論認為遺傳和環境都起作用，但二者是各自獨立的；相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發生影響的。
22．【答案要點】課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類。
(1)科技活動。科技活動是學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐性作業的活動，如制作科技小發明、制作模型、采集標本、動物小觀察、小飼養、小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學家故事會、科技表演、競賽等。
(2)學科活動。學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般以某一學科為主題，按照學科分別組織活動，如文學作品討論會、某學科最新報考報告、交流某學科的學習體會的經驗交流會等。
(3)文學藝術活動。文學藝術活動種類多樣，包括文學、藝術和娛樂活動，它們寓教于樂，以活躍學生的業余文化生活，培養學生的興趣愛好和發展他們鑒賞美、表現美、創造美的能力為主要目的，同時調劑他們的身心，保證他們精神飽滿地投入學習和生活。
(4)體育活動。體育活動是課外活動中比較普遍、比較廣泛的活動，也是學生們比較喜歡參加的活動之一。
(5)社會活動。社會活動就是讓學生走出學校，接觸社會，了解科學技術的發展，了解社會生活、經濟建設實際狀況的教育活動，一般包括社會調查、參觀、考察、訪問，以及各種無償的社會服務和公益勞動等。
(6)傳統的節假日活動。國慶節、兒童節、校慶日、學校文化節、暑假的夏令營活動等都是傳統的節假日活動。這類活動的準備過程和活動過程都可對學生進行教育。
23．【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。．學生學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：
(1)精選教材內容。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。精選的標準就是必須具有廣泛的遷移價值，即對其他領域有潛在的遷移意義的標準。
(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。；
(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。
(4)教授學習策略，提高遷移意識。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識，從根本上促進遷移的產生。
(5)防止負遷移的發生。在教學中，負遷移會對學習造成不良的影響，因此，在課堂上，教師要掌握知識教授的速度和難易度，教學內容要符合學生的認知發展水平，每次遷移均應使學生感到需要一定的努力，但又能夠完成。除此之外，還要充分利用思維定勢的積極作用，克服其消極作用，使有效遷移順利進行。
三、材料分析題
24．【答案要點】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
專家點撥在回答這種評述教學片段一類問題時，考生必須從教師與學生對話的各個角度去考慮。如教師的導入是否合理，提問是否有針對性，與學生互動的過程中是否照顧到了全體學生，教師設計的活動是否豐富多樣等。這一則教學片段屬于閱讀教學，考生要依照《語文課程標準》對閱讀教學的教學建議進行分析和評價，只有這樣才能有理有據，令人信服。
25．【答案要點】這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
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