教師資格證考試很多考點都需要理解記憶，試題對幫助理解考點非常有效，可以通過試題練習來強化理解記憶考點，這里為您提供教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬試卷，幫您提高實戰(zhàn)經驗！
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一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．否定教育在培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等方面的單一性和統(tǒng)一性，這體現(xiàn)了二戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展的特點為（）。
A．教育終身化
B．教育全民化
C．教育民主化
D．教育多元化
2．“大有大成，小有小成”是（）教學原則具體運用的結果。
A．自覺積極性
B．啟發(fā)性
C．鞏固性
D．因材施教
3．陶冶是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法，下列選項中不屬于陶冶教育法的是（）。
A．人格感化
B．環(huán)境陶冶
C．藝術陶冶
D．座右銘
4．身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，我們把它叫作（）。
A．青春期
B．關鍵期
C．生長期
D．心理斷乳期
5．“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。
A．教育與生活
B．教育與經濟
C．教育與政治
D．教育與生產勞動
6．“性惡論”和“性善論”分別是由（）提出的。
A．孟子和荀子
B．孔子和孟子
C．董仲舒和墨子
D．荀子和孟子
7．關于小學生思想品德的培養(yǎng)，描述不正確的是（）。
A．學生思想品德的形成具有反復性的特點
B．小學德育過程就是品德發(fā)展過程
C．學生的思想品德是在社會交往活動中形成的
D．道德情感對學生思想品德的發(fā)展起著調節(jié)作用
8．王老師中途接手小學三年級二班的班主任工作．有幾個學生經常缺交數(shù)學作業(yè)。經過了解。發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)。不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（）。
A．積極的情感教育
B．意志品質的培養(yǎng)
C．人際交往教育
D．良好性格的教育
9．最簡單和最常用的一種導入方法是（）。
A．直接導入
B．直觀導入
C．情境導入
D．復習導入
10．辦學宗旨、教育理念、校風校訓等屬于（）。
A．校園物質文化
B．校園制度文化
C．校園精神文化
D．學生文化
11．做好班主任工作的前提是（）。
A．組織建立良好的班集體
B．了解和研究學生
C．樹立良好的集體輿論
D．做好班級工作計劃
12．格式塔學派代表人物苛勒曾對黑猩猩的問題解決行為進行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對立的理論是（）。
A．操作性條件作用理論
B．認知—結構學習論
C．試誤說
D．有意義接受學習論
13．教師不能僅僅根據(jù)學生現(xiàn)在的表現(xiàn)去判斷他的過去和將來，要查看學生的成長檔案，和學生之前的班主任進行溝通。這體現(xiàn)了教師勞動特點的（）。
A．延續(xù)性
B．廣延性
C．長期性
D．示范性
14．在課外活動中，學生自己組織、自己設計、自己動手，這體現(xiàn)了課外活動（）。
A．靈活性
B．自愿性
C．自主性
D．實踐性
15．班級組織建構的首要原則是（）。
A．有利于教育的原則
B．目標一致的原則
C．可接受性原則
D．有利于身心發(fā)展的原則
16．課程的特點在于動手做，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程類型體現(xiàn)了（）的理論。
A．學科課程
B．活動課程
C．學生課程
D．隱性課程
17．某學生既想參加英語脫口秀鍛煉自己，又害怕講不好，被別人嘲笑，這時他面臨的心理沖突是（）。
A．雙避沖突
B．雙趨沖突
C．趨避沖突
D．多重趨避沖突
18．“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”。這句話體現(xiàn)了哪種因素對人發(fā)展的重要影響?（）
A．環(huán)境
B．遺傳
C．教育
D．個體主觀能動性
19．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”說明教學中應重視（）。
A．知識的傳授
B．發(fā)展學生的能力
C．培養(yǎng)學生積極的心理品質
D．培養(yǎng)學生良好的思想品德
20．著名生態(tài)學家、生物學家洛倫茲發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子會發(fā)生“印刻”，即模仿第一眼看到的動物進行學習。這一觀點支持了教育的（）。
A．神話起源說
B．生物起源說
C．勞動起源說
D．心理起源說
二、簡答題(本大題共3小題。每小題10分，共30分)
21．簡述教育目的的層次結構。
參考答案：
教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標三個層次。
第一，國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。
第二，各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合社會要求、教育目的和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
第三，教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。
22．簡述操作技能的訓練要求。
參考答案：
操作技能的訓練要求包括：
①準確的示范與講解。這是技能訓練的第一步。準確的示范與講解有利于學習者在頭腦中形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中調節(jié)動作的執(zhí)行。一般來說，教師的示范要注意整體示范與分解示范的結合，并且注意示范時速度的控制。
②必要而適當?shù)木毩暋＞毩暿切纬筛鞣N操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作用。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調性、靈活性都會逐步提高。
③充分而有效地反饋。反饋是指在學習者知道自己的學習結果后，據(jù)此對其學習方法、計劃和目標作出相應的調整。反饋對技能的順利掌握有著重要的意義。
23．簡述對中等生的個別教育工作。
參考答案：
中等生。又叫“中間生”或“一般學生”，是指那些在班級中各方面都表現(xiàn)平平的學生。中等生有兩個共同點：①信心不足；②表現(xiàn)欲不強。
對中等生的教育應注意：
首先要重視對中等生的教育。因為對中等生的教育不僅關系到中等生自己的發(fā)展，而且關系到整個班級的進步。
其次要根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。
最后要給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。
三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)
24．材料：
以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，它想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀!
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……
(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞)
問題：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加以評述。
參考答案：
優(yōu)點：上述片段中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，在教師、文本、學生之間搭起了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。
缺點：片段中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時．作為教師應及時發(fā)揮引導作用．使學生獲得“正確的價值觀”導向。
以上片段中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：“這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處”，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導是非不分。
25．材料：
小組合作學習是有效課堂的一種重要教學方式，但實際的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：
教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言．學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”
問題：
(1)請對材料中的小組合作學習進行評析。(10分)
(2)談談新課程改革背景下學習方式的轉變。(10分)
參考答案：
(1)小組合作學習實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
材料中的小組合作學習，流于形式，并沒有取得理想的效果。
①小組合作學習的任務要考慮學生的興趣和需要，是貼近學習實際的、有一定難度的、有選擇性、具有思考價值的任務。并不是如材料中老師或學生隨意制訂的一個問題或任務。
②材料中的小組合作學習，只是前后座位的同學組合，光有小組合作的形式，沒有真正意義上的合作．沒有照顧到學生的個別差異。
③小組合作學習雖然強調學生間的合作，但并不能忽視教師的主導作用，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)，巧妙引導，特別是出現(xiàn)冷場或過熱場面的時候，要及時調控，保證小組學習合作有序，有效地開展。
④討論結束后請固定學生發(fā)言，也未曾注意讓小組學習中的每個成員機會均等地參與，許多學生知識處于“旁聽”“旁觀”的地位，并不利于提高學生學習的興趣。
⑤學生發(fā)言用“我認為”“我覺得”，表明學生的自我意識比較強，缺乏合作意識。
(2)新課程改革倡導新的學習方式，即合作、自主、探究的學習方式。
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習．而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性。這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
探究學習是在學生主動參與的前提下．根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。
四、教學設計題(略)
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