三、論述題
1．(1)①感覺(jué)是個(gè)體對(duì)事物個(gè)別屬性的直接反映。客觀事物直接作用于感覺(jué)器官，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)傳入神經(jīng)傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)引起感覺(jué)。
②知覺(jué)是個(gè)體對(duì)事物整體屬性的直接反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)信息的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅和某一種感覺(jué)相聯(lián)系，而且往往是多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。在知覺(jué)過(guò)程中，人腦將直接作用于感覺(jué)器官的刺激化為整體經(jīng)驗(yàn)，知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀事物和身體狀態(tài)整體的反映。它在很大程度上依賴于人的主觀態(tài)度和過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人的態(tài)度和需要使知覺(jué)具有一定的傾向性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累使知覺(jué)更豐富、更精確和更富有理解性。
(2)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展的主要階段：
①原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來(lái)的。新生兒已經(jīng)有了味覺(jué)和嗅覺(jué)。這些最初的感覺(jué)是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。在新生兒期和嬰兒早期，原始的感知覺(jué)不斷發(fā)展，日益分化，來(lái)自不同感覺(jué)道的感知覺(jué)，開(kāi)始協(xié)調(diào)活動(dòng)。
②從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段。出生后第一年，知覺(jué)的恒常性——知覺(jué)的概括，在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用。比如嬰兒分辨親人和陌生人，依靠的是對(duì)不同人臉的初步的概括性反映，這是知覺(jué)水平的概括。1歲以后隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，嬰兒反映客觀事物的概括性水平逐漸提高。嬰兒對(duì)事物的知覺(jué)逐漸和具體表象聯(lián)系起來(lái)。由此逐漸開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)物體形狀、大小、空間和時(shí)間關(guān)系的復(fù)雜知覺(jué)。2歲左右，當(dāng)嬰兒的語(yǔ)言和思維真正發(fā)生時(shí)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的概括性水平，逐漸從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡。
③掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。3歲以后，兒童對(duì)物體的感知，漸漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)。比如對(duì)顏色的知覺(jué)，已經(jīng)不停留在對(duì)射入眼簾的光線波長(zhǎng)的反映，而把它歸入某種顏色的類別，并且能夠?qū)W會(huì)叫出顏色的名稱，比如，幼兒會(huì)說(shuō)：“像橘子那樣的顏色”，或說(shuō)出“橙色”。掌握感知標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和思維活動(dòng)已不可分割。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4～5歲以后，能夠逐漸有意識(shí)地支配自己的感知活動(dòng)，掌握了觀察方法。
2．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)設(shè)包括的內(nèi)容很多，例如：教室的結(jié)構(gòu)和面積、室內(nèi)采光、活動(dòng)區(qū)的分布、教具的制作等。活動(dòng)室的環(huán)境布置包括墻飾和活動(dòng)角的布置。幼兒任何一方面的發(fā)展，都要通過(guò)自身與環(huán)境中的人、物、事的交互作用。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造條件，加以引導(dǎo)，從而發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面以小班幼兒為例，談?wù)劵顒?dòng)窒的設(shè)置。
(1)讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話”。環(huán)境的作用常常是潛移默化的，良好的環(huán)境可以起到暗示作用，可以誘發(fā)孩子的積極行為。如小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，教師在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，可以在活動(dòng)室的墻上布置“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢!”每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣，從而緩解入園焦慮。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛的情感，產(chǎn)生來(lái)園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇墻飾的內(nèi)容時(shí)應(yīng)更多考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能只一味追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及培養(yǎng)良好習(xí)慣的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的位置。
(2)精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)角”。活動(dòng)角是為了滿足幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展需要，加強(qiáng)幼兒的相互交往而設(shè)置的。一個(gè)主題游戲可以混在幾個(gè)活動(dòng)角進(jìn)行，幼兒可以隨意選擇或更換活動(dòng)的內(nèi)容，也可以在一個(gè)游戲中玩出多種花樣，如幼兒可以離開(kāi)“娃娃家”去“積木角”搭積木，也可以去“醫(yī)院”看病，或去“加工廠”上班等。設(shè)計(jì)“活動(dòng)角”要考慮實(shí)際情況，如圖書角要安置在比較安靜的地方，美工角可以靠近水源等。
四、材料分析題
1．兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。
(1)情緒的社會(huì)化。兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的。以后，情緒逐漸分化和發(fā)展，與腦的成熟和肌肉運(yùn)動(dòng)的分化有密切關(guān)系。同時(shí)，與社會(huì)性需要和社會(huì)性適應(yīng)有關(guān)系。學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：①情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。②引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。③情緒表達(dá)的社會(huì)化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。而兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段。情緒表達(dá)方式包括面部表情、肢體語(yǔ)言(手勢(shì)和動(dòng)作)以及言語(yǔ)表情。面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密切關(guān)系。掌握社會(huì)性表情手段有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息，對(duì)兒童和成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。
(2)情緒的豐富和深刻化。從情緒所指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越豐富和深刻。所謂情緒的日益豐富，可以說(shuō)包括兩種含義。其一，情緒過(guò)程越來(lái)越分化。其二，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。例如，親愛(ài)的情感。首先是對(duì)父母或經(jīng)常照顧他的人，然后對(duì)家中其他成員有了親愛(ài)的情感。進(jìn)了托兒所或幼兒園以后，先是對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛(ài)的情感。這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。
(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。情緒的發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)能力越來(lái)越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：①情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。③情緒從外露到內(nèi)隱。
2．教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有四個(gè)方面。
(1)注意傾聽(tīng)。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中潛在的意義。
(2)注意身體姿勢(shì)。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，會(huì)注意自己的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。
(3)語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。
(4)在與孩子溝通的時(shí)候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽(tīng)故事。教師可以說(shuō)：“當(dāng)聽(tīng)我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友都難聽(tīng)到故事，你自己也聽(tīng)不到，這讓我覺(jué)得很失望。”教師用這樣的語(yǔ)言表達(dá)出自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責(zé)備好得多。
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