43、閱讀下列材料，回答問題。
星期一，張老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的李老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”張老師接著說：“這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”
問題：請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
44、閱讀下列材料，回答問題。
在“蟹”的教學(xué)活動中，一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它提起來，看著孩子們“亂哄哄”的場面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)プ叫贰Ｔ谂c蟹的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是大閘蟹?”“蟹的大腳最厲害了。”“看，它的眼睛在這里!”“他的嘴巴在哪里呢?”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究蟹的愿望。這時，老師在教室的一角提供了圖書、VCD、圖片、更多的活蟹，很快幼兒與教師一起投入到查找資料的研究活動中去。教師準(zhǔn)備開展一次科學(xué)教學(xué)活動“認(rèn)識螃蟹”。
教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蟹的外形、報考，而沒有想到要深入研究蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正巧，有一天，有個螃蟹死了，教師抓住了這個機(jī)會，就問幼兒：“你們想看看蟹肚子里是怎樣的嗎?”
“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。當(dāng)教師剝開蟹時，他們興奮地邊看邊議論：“為什么螃蟹不流血呢?”“它有沒有血呀?”“這個是鰓，魚也有的。”在教師的提議下，幼兒開始研究起蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來。在教學(xué)過程中，教師是完全以游戲伙伴身份參與的。
問題：請運用教學(xué)活動中的師幼互動的理論分析上面的材料。
45、閱讀下面材料，回答問題。
娃娃家里今天又很熱鬧，媽媽在廚房里燒菜，爸爸在陪孩子玩游戲，奶奶在給娃娃曬衣服……爸爸陪孩子玩游戲時，把家里弄得亂七八糟的，當(dāng)我進(jìn)去時，家里已經(jīng)凌亂不堪。于是我就扮演鄰居來參觀娃娃家，當(dāng)我進(jìn)去參觀時，看到滿地都是玩具，就對爸爸媽媽說：“你們家太亂了，我等會兒再來玩吧!”爸爸和孩子聽到我這樣說，立刻開始整理起來，邊整理還邊說：“好的，等我們整理好了，你再來我們家玩吧!”等他們整理得差不多了，我又去娃娃家，這次看到的是一個不一樣的場景，家里整理好了。我開心地對著爸爸媽媽說：“你們家真干凈、真整潔，我以后還愿意來做客。”爸爸媽媽、孩子們開心地笑了。
問題：請結(jié)合所學(xué)知識，分析材料中老師的做法。
46、閱讀下列材料，回答問題。
離園時，三歲的小凱對媽媽興奮地說：“媽媽，今天我得了一個‘小笑臉’，老師還貼在我的腦門兒上了。”媽媽聽了很高興。連續(xù)兩天，小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說謊呢? ”問題：小凱媽媽的說法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點分析上述現(xiàn)象。
47、閱讀下列材料，回答問題。
強(qiáng)強(qiáng)是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。強(qiáng)強(qiáng)平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則就會坐立不安。他做事有闖勁，但時常馬馬虎虎；待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動手打人。事后他雖也后悔，但到時總是難以克制。
問題：
(1)根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他基本上屬于什么氣質(zhì)類型?為什么?
(2)談?wù)剳?yīng)如何根據(jù)幼兒四種不同的氣質(zhì)類型特點，有針對性地進(jìn)行教育。
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