第三節(jié) 教學(xué)實(shí)施（重要）
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（作簡(jiǎn)答備考）
教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。
(一) 備課
1. 備教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。
首先，教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法也不同；
其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；
最后，要全面考慮認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
2. 備教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接影響后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的分析從三個(gè)方面進(jìn)行：
1) 構(gòu)建教材內(nèi)容的知識(shí)體系；
2) 確定知識(shí)點(diǎn)。
3) 確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3. 備學(xué)生
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的基本特征為前提。分析學(xué)生特征一般可從三個(gè)方面入手：
1) 了解學(xué)生的一般特征，主要是指學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)。
2) 了解學(xué)生的起始能力。
3) 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
4. 備教師
² 教育教學(xué)理念；
² 教育與學(xué)習(xí)理論知識(shí)的儲(chǔ)備；
² 語(yǔ)言表達(dá)能力；
² 教學(xué)研究能力；
² 媒體應(yīng)用能力；
² 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格。
5. 備教學(xué)資源
6. 確定教學(xué)組織形式
7. 選擇適宜的教學(xué)媒體
8. 確定教學(xué)的操作步驟
(二) 上課
1. 課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)
1) 課的類(lèi)型
根據(jù)任務(wù)：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。
根據(jù)教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
2) 課的結(jié)構(gòu)
構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。
2. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（作簡(jiǎn)答題備考）
1) 目標(biāo)明確
2) 重點(diǎn)突出
3) 內(nèi)容正確
4) 方法得當(dāng)
5) 表達(dá)清晰
6) 組織嚴(yán)密
7) 氣氛熱烈
(三) 布置和檢查作業(yè)（了解）
1. 課外作業(yè)的形式
課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，各種口頭作業(yè)和口頭問(wèn)答，各種書(shū)面作業(yè)和各種實(shí)際作業(yè)。
2. 布置課外作業(yè)的要求
第一，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求。
第二，分量要適當(dāng)，難易要適度。
第三，要向?qū)W生提出明確的要求。
3. 檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
(四) 課外輔導(dǎo)
輔導(dǎo)的方式：
² 指導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)；
² 解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難；
² 給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課；
² 給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等。
(五) 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
1. 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定應(yīng)從兩方面入手：一是檢查與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。；二是分析評(píng)價(jià)教師上課的效果。
2. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等。
3. 衡量測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡馁|(zhì)量指標(biāo)：
信度（測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性）；
效度（指測(cè)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確測(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的程度）；難度與區(qū)分度。
我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及其應(yīng)用（重點(diǎn)，必須記憶）（以理解為基礎(chǔ)）
1. 直觀性原則
直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的。
中外思想家對(duì)直觀性原則的描述
荀子
“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”；“聞之而不見(jiàn)，雖博必謬”
[捷]夸美紐斯
夸美紐斯率先提出了教學(xué)中的直觀性原則，他在其著作《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在學(xué)生面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。
[蘇]烏申斯基
指出了直觀性原則的重要性，他指出：“一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”
貫徹直觀性原則的基本要求：
1) 直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；
2) 直觀與講解相結(jié)合；
3) 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。
2. 啟發(fā)性原則
指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：
1) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
2) 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考
3) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
4) 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
體現(xiàn)啟發(fā)性原則的著名觀點(diǎn)：
² 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”；
² 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”；
² 《學(xué)記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”；
² 第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
3. 鞏固性原則
鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)看，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。
² 運(yùn)用要求：
1) 在理解的基礎(chǔ)上鞏固
2) 重視組織各種復(fù)習(xí)
3) 在運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固
² 孔子：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”；
² 夸美紐斯：明確提出“教與學(xué)的鞏固性原則”；
² 烏申斯基：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。
4. 循序漸進(jìn)原則
該原則又稱(chēng)“系統(tǒng)性原則”，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，總體能力得到充分的發(fā)展。
² 運(yùn)用要求：
1) 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
2) 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
3) 由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
4) 將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。
示例：《學(xué)記》：“學(xué)不躐[逾越]等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修
5. 因材施教原則
這一原則要求教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。
² 運(yùn)用要求：
在教學(xué)中教師既要知道全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等，又要了解學(xué)生的具體情況，如個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)能力，興趣愛(ài)好等。
（1）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
6. 理論聯(lián)系實(shí)際原則
是指要在理論和實(shí)踐的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際原則處理的是抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。
² 運(yùn)用要求：
1) 書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；
2) 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；
3) 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；
4) 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
7. 科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則
該原則是指教學(xué)在授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
² 運(yùn)用要求：
1) 教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；
2) 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；
3) 教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；
4) 教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。
8. 量力性原則
也稱(chēng)可接受性原則，是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
根據(jù)這一原則，教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
² 貫徹量力性原則的基本要求：
1) 了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
2) 充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。
同時(shí)，也要重視兒童的年齡特征，了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
教學(xué)原則記憶詩(shī)
直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力。
理論一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想要統(tǒng)一。
中學(xué)常用的教學(xué)方法（常以單選考察）
1. 講授法
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想觀念，并促進(jìn)學(xué)生智能與品德發(fā)展的方法。
運(yùn)用講授法的基本要求：
第一， 講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。
第二， 講授應(yīng)具有啟發(fā)性
第三， 講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)
2. 談話(huà)法
談話(huà)法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話(huà)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、獲取或鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。
² 談話(huà)法的基本要求：
第一， 要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃；
第二， 提出的問(wèn)題要明確、具體；
第三， 要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；
第四， 要做好歸納、小結(jié)。
3. 讀書(shū)指導(dǎo)法
讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，以獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。讀書(shū)指導(dǎo)法包括學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等。
² 讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求：
第一， 提出明確的目的、要求和思考題；
第二， 教給學(xué)生讀書(shū)的方法；
第三， 加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；
第四， 適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。
4. 討論法（考到的可能比較大）
討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)危l(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)的方法。
² 討論法的基本要求：
第一， 討論的問(wèn)題要有吸引力；
第二， 要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；
第三， 做好討論小結(jié)。
5. 演示法（常考點(diǎn)）
演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。
² 演示的基本要求：
第一， 做好演示前的準(zhǔn)備。
第二， 要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程。
第三， 講究演示的方法。
此外，要通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄羞M(jìn)行綜合分析。
6. 參觀法
參觀法又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。
7. 練習(xí)法
練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類(lèi)作業(yè)與習(xí)題，以加深理解并形成技能、技巧的方法。
8. 實(shí)驗(yàn)法（常考點(diǎn)）
實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。
9. 實(shí)習(xí)作業(yè)法（常考點(diǎn)）
又名實(shí)習(xí)法，指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。
10. 情境教學(xué)法（常考點(diǎn)）
指在教學(xué)過(guò)程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的方法。
情境包括：生活展現(xiàn)的情境；圖畫(huà)再現(xiàn)的情境；實(shí)物演示的情境；音樂(lè)渲染的情境；言語(yǔ)描述的情境。
11. 發(fā)現(xiàn)法（常考點(diǎn)）
發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。
1) 學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；
2) 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問(wèn)題；
3) 教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立研究和作業(yè)為主，教師進(jìn)行必要指導(dǎo)。
教學(xué)組織形式（高頻考點(diǎn)）
(一) 個(gè)別教學(xué)制（掌握）
古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)制。
優(yōu)點(diǎn)：最顯著的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，教學(xué)具有針對(duì)性。
缺點(diǎn)：教師所教的學(xué)生數(shù)量有限。不利于學(xué)生之間的交流、合作和個(gè)人的社會(huì)化。
(二) 班級(jí)授課制（掌握）
課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
(三) 分組教學(xué)制（掌握）
分組教學(xué)是按學(xué)生能力和學(xué)生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
外部分組：指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。
內(nèi)部分組：指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。
(四) 設(shè)計(jì)教學(xué)法（了解）
設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。
(五) 道爾頓制（掌握）
道爾頓制是指教師不在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。
將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度，指定學(xué)生做某一個(gè)月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時(shí)間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐ 學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊(cè)上。
(六) 特朗普制（掌握）（考到的可能性較大）
特朗普制美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。
大班上課是所有學(xué)生一起上課；
小班研究是把大班的學(xué)生分成20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；
個(gè)別教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。
(七) 教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的。
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