生涯規(guī)劃

1、生涯規(guī)劃的理論基礎
（1）個人內(nèi)在世界中的“你的興趣”與外在的職業(yè)工作世界中“職業(yè)的分類和內(nèi)容”相配合；
（2）“你的人格”與“職業(yè)所需特指”相配合；
（3）“你的能力”與“職業(yè)所需能力”相配合；
（4）“你的需求與價值觀”和“各種職業(yè)報酬率”相配合。
2、青少年生涯規(guī)劃重點
（1）自我認識；
（2）認識工作世界；
（3）確認工作價值觀；
（4）評估環(huán)境因素。

開展親職教育輔導服務

1、主要目標
（1）父母扮演好做父母的角色；（2）父母了解孩子成長中身心發(fā)展特征以及各階段任務和危機；（3）溝通技巧；（4）管教態(tài)度；（5）家庭氛圍對子女成長；（6）及早發(fā)現(xiàn)并輔導子女異常行為。
2、理論基礎——“父母效能訓練模式”
（1）積極傾聽
訓練父母的傾聽能力，成為子女的心理輔導員。
（2）使用“我—訊息”
訓練父母以我開頭來傳達訊息與子女溝通，如傳達父母需求，展現(xiàn)同理心，反映父母內(nèi)在感受等。
（3）積極溝通
訓練父母學習如何與子女做積極溝通。主要技巧包括：接納，自由表達，專注，傾聽沉默技巧等。

理論基礎

1、人格結構分析
（1）每個人都是由3個獨立的自我狀態(tài)：父母、成人、兒童組合而成一個個體，三者交互作用，呈現(xiàn)個人的行為表現(xiàn)。
（2）父母式自我狀態(tài)：個人內(nèi)化父母型人物思想、行為以及語言態(tài)度等，行為特征具有指令性、權威性
（3）成人式自我狀態(tài)：屬于生活中思考概念，人格中較客觀部分，行為特征較為理性、現(xiàn)實、客觀。
（4）兒童式自我狀態(tài)；自我狀態(tài)偏重生活的感覺概念，屬于本能的、沖動的行為表現(xiàn)。
2、溝通分析
（1）互補式：發(fā)訊者和收訊者兩者溝通呈平行狀態(tài)，溝通為良性。
（2）交叉式：發(fā)訊者無法從收訊者方面得到預期反應，溝通呈現(xiàn)交叉狀態(tài)。
（3）曖昧式：發(fā)訊者表達一件事可能涵蓋兩種訊息，是不真誠的表達方式。
3、腳本分析
（1）從早年開始，受父母及成長環(huán)境的影響，寫定了自己“生命腳本”，每個人依據(jù)此腳本計劃自己生活；
（2）“生活腳本”衍生出每個人擁有的“心理地位”，又稱“生活地位”；
（3）生活地位：四種模式“我不好，你好”、“我不好，你不好”、“我好，你不好”、“我好，你也好”。
4、游戲分析——卡普曼戲游戲三角論
（1）壓迫者：想居于領導地位，超越別人；
（2）拯救者：當別人收到欺負，主動要去幫助別人；
（3）犧牲者：覺得自己是一個被欺負的人，是可憐的無助者。

服務內(nèi)容

通過開展小組活動，協(xié)助青少年反思自身的溝通模式，建立良好人際溝通能力。

社會觀護方法

依托社會觀護服務站和社會觀護基地，組建社會工作專業(yè)服務隊伍，為有需要的青少年群體開展司法保護和司法社會工作服務。