42. 廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化.
43. 次廣義的學習指人類的學習.狹義的學習專指學生的學習.
44. 隨著學習層次的不斷提高,大學生的獨立性,批判性和自覺性將會得到不斷增強.
45. 條件反射分為經典性條件反射與操作性條件反射.
46. 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷.
47. 替代性強化,即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向.
48. 自我強化,即學習者根據一定的主人標準進行自我評價和自我監督,來強化相應的學習行為,強化的作用在于激發和推持自己的學習行為.
49. 社會惰化是指,當別人在場,或與別人在一起活動時,行為效率有所下降的現象.
50. 任務難度越低,動機的最佳激起水平也越低.
51. 任務難度中等,動機的最佳動機激起水平也適中.
52. 任務難度越高,動機的最佳激起水平也越高.
53. 動機激起水平與作業效率之間呈現一種倒"U"曲線關系.
54. 學習遷移(簡稱遷移)是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響.品德不存在遷移現象.
55. 定勢也叫心向,指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態.它對于學習遷移只產生積極的影響.
56. 元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識,即對自己認知活動的認知.
57. 元認知策略就是個體調節和控制認知行為的方法與規則,它是個體在學習中,隨著經驗的增長而逐漸發展起來.
58. 學習策略就是在個體學習過程中,用以提高學習和記憶效率的方法或活動.
59. 心智技能也叫智力技能,是一種調節和控制心智活動的經驗,是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式.
60. 認知策略就是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習,記憶和解決問題的一般性方法
