62. 問題解決有兩種類型:常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決.

　　63. "舉一反三"是一種逆向遷移.

　　64. 定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用.

　　65. 心理(健康)狀況 =心理壓力 + 身心疾病 / 應(yīng)付技能 + 自信心 + 社會支持.

　　66. 傳統(tǒng)教學(xué)觀點認為,教師應(yīng)主要充當授課講述的角色.系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計者認為,教師同時要發(fā)揮指導(dǎo),管理,咨詢的作用.

　　67. 標準化學(xué)業(yè)成績測驗,是指由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照標準化程序,為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測驗,目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn).

　　68. 教師自編測驗,是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格,而自行設(shè)計和編制,用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況的測驗.

　　四、簡答題與論述題

　　1. 簡述心理過程及其關(guān)系.

　　2. 簡述心理特征及影響其形成的主要因素.

　　3. 簡述科學(xué)心理學(xué)誕生的標志.

　　4. 簡述認知人格理論的心理健康觀.

　　5. 簡述教學(xué)反思及其種類.

　　6. 簡述加涅(Robert Cagne)的學(xué)習(xí)層次分類.

　　7. 簡述如何有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.

　　8. 簡述現(xiàn)代認知心理學(xué)對"知識"的理解.

　　9. 簡述心智技能原型的模擬.

　　10. 簡述問題解決的一般認知過程.

　　11. 簡述命題的一般原則.

　　12. 簡述大學(xué)生心理健康的標準.

　　13. 試述行為主義,精神分析,人本主義和認知心理學(xué)的基本理論觀點.

　　14. 試述實驗法及其分類.

　　15. 試述影響問題解決的主要因素.

　　五、案例分析題

　　1. 管理者把20位學(xué)生隨機分成2組,參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高.A組10位學(xué)生,不確定任何目標,由他們隨意制定摸高的高度;B組10位學(xué)生,首先,讓學(xué)生參加一個摸高活動,并在每個學(xué)生參與的情況下,給他們制定出比賽的期望高度,如2.5米,2.6米等;然后,鼓勵學(xué)生們力爭達成目標.

　　(1)實驗結(jié)束后,統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝 分析其獲勝的原因.(5分)

　　(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在 (5分)

　　2. 一個軍官,在位于山包上的一個營地訓(xùn)練場,訓(xùn)練一個美國兵,一個中國兵,一個德國兵.那個軍官發(fā)出指令:"齊步走!,一二一,┅┅".三個士兵"一二一"地都往前走.不一會兒,"一二一"走到了訓(xùn)練場一旁的懸崖邊,可是軍官還在喊著:"一二一".這時,美國兵,撒腿就跑了,他不聽命令;但德國兵,依然"一二一"的往前走,結(jié)果他從懸崖邊"一二一"地掉下去了;中國兵,走到懸崖邊上,他就在原地"一二一,一二一",原地踏步.

　　(1)三個士兵,面對相同的情景,卻做出了不同反應(yīng),其根本原因何在 (2分)

　　(2)試分析,三個士兵不同反應(yīng)所蘊藏的不同內(nèi)涵及其利弊.(5分)

　　(3)高校應(yīng)該培養(yǎng)出擁有何種文化修養(yǎng)的高級專業(yè)人才.(3分)

　　3. 在知識經(jīng)濟時代,人才已成為了最重要的資源.為了提高各類人才的素質(zhì),各級單位與部門組織的各類培訓(xùn)活動日益普遍.但是,我們也不難發(fā)現(xiàn),許多培訓(xùn)活動的成效并不顯著,特別是我區(qū)各級行政與事業(yè)單位組織的,基層員工或高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn),幾乎都在用考勤來維持著正常的培訓(xùn)活動.如果不考勤,學(xué)員會逃課,甚至導(dǎo)致培訓(xùn)無法正常開展的情況.

　　(1)試分析,導(dǎo)致行政與事業(yè)單位組織的培訓(xùn)活動成效不高的原因.(5分)

　　(2)高校教師應(yīng)該怎樣進一步提高自己的教學(xué)成效.(5分)