三、簡答題
1．簡述高等教育的個人價值與社會價值（p46-50）
高等教育的個人價值：來源:考試大網
（1）促進個人發展知識能力的價值；（2）提高文明素養的價值。
高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學生主體性的發展的階段性特點。（p151-154）
主體性是人作為主體的規定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。
完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。
高等學校的教育是培養大學生完整主體性高度發展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。
大學生主體性的發展的階段性特點：
（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。
（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”的轉折期。中年級階段主要發展大學生的認知主體性和實踐主體性。
（3）高年級：“發展性學習”為主階段。高年級階段主要發展大學生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預警功能（p139）
高等教育的預警功能是引導社會職能的要求?，F代大學的預警功能是大學創造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發展的功能。大學的預警功能更體現大學具有的主動性、超前性和發展性。

4．高等學校教學方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”轉向更加注重“學法”；
具有很強的探索性；
具有很強的專業針對性。

5．簡述高等學?？茖W研究與教學的內在聯系。（p234）
高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發展的關系。
從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系；
從培養人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。

6．簡述自主性學習理論的基本觀點（p213）
把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。

7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。（p255）
德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。（p275）
（1）黨的領導（黨委政治把關，監控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）
精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養官吏與學術人才；
大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養技術與經濟專家；
普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。
1．現代大學怎樣才能走進社會的中心？（p57-60）
大學在經濟社會中所處的地位和作用。
（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經濟時代的必然；
（2）大學要充分發揮服務社會的職能。

2．論述高等教育與社會發展及與人的發展的基本關系（p61-69）
（1）高等教育與社會發展的基本關系：
高等教育受社會發展（生產力水平、社會制度、文化傳統）的制約；
高等教育為社會發展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發展服務）。本文來源:考試大網

4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。（p99-100）
學科專業綜合發展；大類專業招生培養；學分制與選課制；產、學、研結合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。（p145-150）
教學是教與學的辨證統一，“一體兩面”的教學活動。
按教學規律辦；
良好的教師學生關系；
教學質量的保證。