三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早（）
2、早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用（）
3、心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程”（）
4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別（）
5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（）
6、在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學中被稱為程序性知識。（）
7、一般來說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學，所以課堂上應盡量避免規(guī)一例法教學。（）
8、專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（）
9、創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（）
10、習慣論把復雜的動作技能看成是一系列刺激與反應的聯(lián)結(jié)的形成。（）
11、學生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。（）
12、品德是個人性格系統(tǒng)中的重要部分。（）
13、賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成分，但遷移不能自動發(fā)生。（）
14、可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。（）
15、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（）
16、學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟結(jié)果，后者主要是學校教學的結(jié)果。
17、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學習的范圍。（）
18、按馬斯洛的觀點，教師在自尊水平低的學生中強調(diào)為學習本身的滿足而去學習的做法是不可能成功的。（）
19、任務分析法是從目標出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達到教學目標的先決能力。（）
20、從測量技術(shù)上看，測量某門教程的良好試卷的項目，應該是該教程的樣本，因此項目的選擇應符合取樣原理。（）