四、簡答題
1．人的動作主要是由神經系統的高級中樞支配，而神經系統的高級中樞正是人的心理活動所在。因此，兒童動作的發展和兒童心理發展有密切關系。特別是意志行動，其發展與兒童動作發展的關系更為明顯。因為，意志行動是有意識地支配自己的行動，而行動就是一系列的動作。沒有基本動作的發展，不可能產生意志行動，而沒有意志成分的參與，或所謂有意性的調動，動作也不可能發展和完善。

2．有意運動是人為了達到某種目的而主動去支配自己的肌肉運動，如伸手去拿杯子、用腳去踢球等，它是意識到的運動。有意運動是條件性的動作反應。有意運動有兩個特點：①有意運動是后天學會的；②有意運動是自覺意識到的主動的運動。3．兒童動作發展有自身的客觀規律。每個孩子動作的發展順序遵循客觀規律，每種基本動作發展的時間大體相同；對年幼特別是2歲前兒童的動作訓練，對動作發生時間早晚的影響是有限的。兒童動作發展規律有：①從整體到局部的規律；②首尾規律；③近遠規律；④大小規律；⑤無有規律。
4．意志行動的發展在幼兒心理發展中的作用表現在：
(1)意志行動與幼兒認識過程有意性的發展。意志行動與認識過程不可分：①意志是在認識過程的基礎上形成的，意志過程以認識過程為前提；②認識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發生發展意味著認識過程的有意性的發生和加強，也就是認識過程發展水平的提高。
(2)意志行動與幼兒情緒的發展。①在意志行動中，為達到預定目的，無論是遇到外部障礙還是克服內部障礙，不管目的能否達到，都會引起積極爭取或拒絕的態度，即產生情緒；②情緒是人的活動的一種內部動力，對意志行動的作用可以是鼓舞，也可以是阻撓；③幼兒高級情感的發展，特別是理智感的發展，正是意志對情感調節作用的表現。
(3)意志行動的發展與幼兒心理活動系統的形成。意志是成體系的活動。其產生和進行的過程，包含著復雜的、成體系的心理結構。意志體系的形成取決于行動動機的組織程度，動機的體系決定人的行動的目的和方向。動機體系是變化發展的，不同年齡、不同場合，動機的關系可以發生變化，不同動機的主次地位可以發生轉換，但意志活動總是與動機體系相聯系，主要地位的動機決定意志行動的目的和方向。
5．堅持性是指在較長時間內連續地自覺按照既定目的去行動。在堅持性中，可以看到行動目的和動機的發展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。
(1)幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高。研究證明，1歲半至2歲的兒童，已經出現堅持性的萌芽。幼兒的堅持性隨年齡增長而提高。
(2)幼兒堅持性發展的關鍵年齡。3歲幼兒堅持性的發展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動，但是行動過程不完全受行動目的所制約，堅持的時間極短。在實現目的過程中，困難、枯燥會使他們失去堅持完成任務的愿望和行動。在許多情況下，他們根本不能接受堅持性任務。
堅持性發生明顯質變的年齡在4～5歲，實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發展變化最迅速的年齡，也是受外界影響波動最大的年齡。正是在這個年齡，外界條件對幼兒堅持性的影響最大。因此可以說，4～5歲是幼兒堅持性的發展的關鍵年齡，應抓緊對這個年齡幼兒堅持性的培養。
6．幼兒意志行動動機的發展表現為自覺的行動目的開始形成、動機和目的的關系出現間接化。
(1)自覺的行動目的開始形成。幼兒期是自覺行動目的開始形成的時期，其發展經過是：①缺乏明確目的；②外來目的起重要作用；③自覺的行動目的逐漸形成；④有了比較明確的行動目的。
從意志行動開始發展的時候，就要使幼兒把意志能力和良好意志品質結合起來，防止任性等不良意志品質產生。
(2)動機和目的的關系出現間接化。根據動機與目的關系之不同，可把動機分為直接動機和間接動機。幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的；學習和勞動活動的出現，產生了間接動機。幼兒行動動機和目的的關系所發生的變化，是從直接動機為主向間接動機為主的方向發展。當兒童正式入學以后，學習成為他們的主要活動。在嚴肅的學習過程中，動機和目的的關系是間接的，學習是目的，是行動的預期結果。但是，學生并不是為了學習而學習，學習的動機是成為建設祖國的人才。在人的勞動實踐中，動機和目的的關系都是間接的。幼兒期是動機和目的關系開始出現間接化的時期。