六、論述題
[答案要點]
1．(1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。遷移是無條件的、自動發生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經驗類化理論。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系轉換理論。習得的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系．即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。
2．第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。以學習材料的相似性為例．英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少．相對而言，不容易產生遷移。
第二．原有認知結構。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識．是遷移產生的基本前提條件。(2)已有知識經驗的概括水平。已有知識經驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經驗的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
第三．學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明．學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
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