四、判斷題
1．× 【解析】建構主義認為教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。
2．× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點。
3．× 【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。
4．× 【解析】畫線是一種復述策略的具體方法。
5．×【解析】是內部反饋。
6．√【解析】個人面對問題情境時，在規定的時間內產生的不同觀念多，則說明能隨機應變，觸類旁通。因此，題干正確。
7．×【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。
8．×【解析】創造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
9．√ 【解析】皮亞杰認為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。
10．×【解析】采用掌握學習進行教學，學生的學習成績仍有差異，不過這種差異表現在他們學習所花的時間上。
五、名詞解釋
1．實驗法：是指創設一定的情境，對某些變量進行操縱或控制以揭示教育心理現象的原因和發展規律的研究方法。
2．具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。
3．變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
4．問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
5．組織策略：是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。
六、簡答題
1．(1)主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
(2)反思性研究：研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。
(3)合作性研究：研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。
(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。
(5)信息技術教育應用的研究。
2．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
3．品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統一。
4．(1)指導教學模式；(2)程序化教學模式；(3)完形訓練模式；(4)交互式教學模式；(5)合作學習模式。
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