三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1．課堂管理始終制約著__________和__________的有效進行，具有促進和維持的功能。
2．根據性格的特征差異，可將性格分為__________型、情緒型和__________型。
3． 的學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。
4．研究表明，新的學習需要的形成可以通過兩條途徑，即一是__________，二是__________。
5．“授之以魚，不如授之以漁”，體現了教授學習策略能提高遷移的__________。
6．在學習達到剛好成誦以后的附加學習叫__________。
7．原型定向就是了解心智活動的__________，這一階段就是使主體掌握__________的階段。
8．指導教學模式由__________、講演、__________、反饋和__________等環節構成。
9．教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過__________作為教師隊伍的補充；另一方面是通過__________提高在職教師。
10．從__________人手來培養創造性是促進創造性產生的一條有效途徑。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．學習期待就其作用來說就是學習的誘因。 ( )
2．按知識本身的復雜程度來劃分學習的類型，由低到高依次是符號學習、概念學習和命題學習。 ( )
3．教師的領導風格對課堂管理沒有影響。 ( )
4．分析問題是解決問題的開端。 ( )
5．個人面對問題情境時，在規定的時間內產生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。 ( )
6．個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的認知方式稱為發散型認知方式。 ( )
7．教育過程中應獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
8．品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。 ( )
9．一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度是信度。 ( )
10．關注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．消退
2．定勢
3．人際關系
4．正式評價
5．算法式
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