一、單項選擇題
1．D【解析】相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。因此選D。 ?
2．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
3．D【解析】具體運算階段的標志是守恒觀念的形成。
4．D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。
5．A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習動機。
6．C【解析】動機水平增加，學(xué)習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。
7．D【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。
8．C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
9．B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。
10．C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段，第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。
11．A【解析】題干是對組織策略的名詞解釋。
12．A【解析】題于是對復(fù)述策略的名詞解釋。
13．D【解析】傳統(tǒng)心理學(xué)對問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)。現(xiàn)代認知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點進行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識在問題解決過程中有不同的作用。
14．B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。
15．C【解析】道德行為是在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。c項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。
16．C【解析】在艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，A為要件．B為觀念，C為情緒，D為駁斥，E為新觀念。
17．C【解析】布盧姆等人認為只要給學(xué)生足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。基于這一理念，他們提出了掌握學(xué)習的教學(xué)策略。
18．A【解析】題干是對問題行為的解釋。
19．A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。
20．C【解析】上位學(xué)習也叫總括學(xué)習，即通過總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習。
二、多項選擇題
1．ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習策略。
2．ABCE【解析】因為是在認識過程中，因此D可排除。
3．BCD【解析】缺乏義務(wù)感、責任感和羞恥感．也就無所謂品德的發(fā)展。
4．BCE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
5．ACE【解析】建構(gòu)主義的基本觀點是通過知識觀、學(xué)習觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來的。
6．ACE【解析IBD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。
7．ACDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
8．ABCD【解析】心理測驗可分為認知測驗與人格測驗，態(tài)度量表是人格測驗的一類。
9．ACD【解析】行為目標的陳述應(yīng)具備的三個要素是：具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。
10．ABE【解析ICD是影響課堂管理的主要因素。
三、填空題
1．教學(xué)，評價；2．理智，意志；3．學(xué)習困難：4．直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；5．意識性；6．過度學(xué)習；7．實踐模式，操作性知識；8．激發(fā)，練習。遷移；9．師范教育培養(yǎng)新教師，實踐訓(xùn)練；10．個性。
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