一、單項選擇題
1．【精析】D教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教、學與教之間的相互作用。
2．【精析】B與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為門心并具有預見性。
3．【精析】B復述策略是認知策略的一種，指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
4．【精析】A具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響三干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
5．【精析】A加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成了八類；后來根據(jù)學習結(jié)果的不同將學習分為五種類型。
6．【精析】A奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學習論，認知發(fā)現(xiàn)說是布魯納的代表理論。
7．【精析】A避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑彛瑥亩鴾p少失敗感。
8．【精析】A遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)范的學習中。兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動的行為習慣在學校中表現(xiàn)出來的是社會行為規(guī)范的遷移。
9．【精析】B所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
10．【精析】D著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。
11．【精析】A先前所學的信息對后面所學信息盼干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制。先前所學的知識對后面所學的知識的促進叫前攝促進；后面所學的對前面魘學的知識的促進作用叫做后攝促進。
12．【精析】B變通性又稱流暢性，對于同一問題所想出來的各類別的答案越多的人，變通性越高。
13．【精析】D道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要有直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。如愛國生義情感和集體主義情感。
14．【精析】C心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)，是一種理想狀態(tài)。
15．【精析】D配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。
二、填空題
16．學習過程
17．青春期
18．消退
19．成敗經(jīng)驗
20．一般遷移
21．有意義
22．心智技能
23．活動方式
24．練習
25．直觀
26．限制或障礙
27．真正的創(chuàng)造
28．道德認識
29．群體規(guī)范
30．消極的
31．平均成績
32．波斯納
33．趨向或接近
34．學習需要
35．心理狀態(tài)與過程
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