1．教師的教育專業素養包括哪些內容?
2．在教學中，學生的能動性表現在哪些方面?
3．認知模式對我國學校德育改革有何啟示?
4．貫徹理論聯系實際原則的基本要求是什么?
五、論述題(共10分)
論述當代國外課程改革的發展趨勢。
六、案例分析題(共10分)
有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說：“同學們，上一節美術課，我們學習了畫水杯，這一節課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了。現在請大家拿出美術本開始畫，注意我是怎樣畫成的。” ——中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節課要學習畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺上，“現在，大家可以畫蘋果了。” ——蘋果還在，學生有了觀察的對象。
第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。
美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時間過去，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節課要畫蘋果，現在請大家在自己的本子上畫上蘋果。” ——蘋果已經吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。
結合本案例回答，三位分別來自中國、日本和美國的老師在同一節畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?
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