三、判斷題
1．×【解析】在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上設(shè)計的課程評價模式是目標(biāo)評價模式。目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從。“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。
2．×【解析】分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善，但分組教學(xué)也存在一些問題。本題的表述過于絕對。
3．×【解析】我國學(xué)校的主體是全日制學(xué)校。
4．√【解析】柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來進(jìn)行道德教育。
5．√【解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學(xué)生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。
6．×【解析】科舉制產(chǎn)生于隋朝。
7．×【解析】八股文是近代才被定為考科舉的固定格式。
8．×【解析】學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求違背了差異性的規(guī)律。
9．×【解析】學(xué)生有學(xué)習(xí)權(quán)，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。
10．×【解析】教材中的思想性的內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的，并且只有在他們接受以后才能提高其思想水平。
11．×【解析】最早頒布義務(wù)教育法律的國家是德國。
12．√【解析】教學(xué)是智育的基本途徑，智育是一種教育活動，二者有區(qū)別也有聯(lián)系。
13．×【解析】課程對保證學(xué)校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。
14．×【解析】題干的觀點是威爾遜的主張。
15．×【解析】不同的社會德育的內(nèi)容雖然不同，但其中卻存在著一定程度的繼承性，所以德育具有歷史性。
16．√【解析】因為基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的是作為公民必須掌握的“三基”(讀、寫、算)。
17．×【解析】遺傳只提供了個體發(fā)展的物質(zhì)前提，而這個前提能否轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實還要受環(huán)境的影響。
18．×【解析】《理想國》是柏拉圖的著作。
19．√【解析】教學(xué)過程正是在教師不斷提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的需要、實際水平之間的不斷的矛盾運(yùn)動中向前發(fā)展的。
20．×【解析】循序漸進(jìn)要求要區(qū)分主次，分清難易，有詳有略地進(jìn)行教學(xué)。

四、情景題
(一)
1．ABD【解析】班主任是班級管理的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。
2．A【解析】班主任工作的中心任務(wù)是組織和培養(yǎng)班集體。
3．B【解析】題干是班級平行管理的基本內(nèi)涵。
4．C【解析】埃拉斯莫斯最早提出了“班級”一詞。
(二)
1．C【解析】卡耐基的繼母用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并加以引導(dǎo)，這符合賞識教育的基本內(nèi)涵。
2．D【解析】賞識教育的倡導(dǎo)者是我國的周弘。
3．AB【解析】CD選項與案例不符。
4．ABD【解析】C項不正確，教育各成分中，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，家庭教育是基礎(chǔ)。

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