三、判斷題
1．×【解析】在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目標評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從。“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。
2．×【解析】分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組教學也存在一些問題。本題的表述過于絕對。
3．×【解析】我國學校的主體是全日制學校。
4．√【解析】柯爾伯格提出了道德發展的三水平六階段的模式，運用道德兩難故事法來進行道德教育。
5．√【解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。
6．×【解析】科舉制產生于隋朝。
7．×【解析】八股文是近代才被定為考科舉的固定格式。
8．×【解析】學生的發展是有差異性的，只強調統一要求違背了差異性的規律。
9．×【解析】學生有學習權，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生的學習權。
10．×【解析】教材中的思想性的內容必須轉化為學生易于接受的，并且只有在他們接受以后才能提高其思想水平。
11．×【解析】最早頒布義務教育法律的國家是德國。
12．√【解析】教學是智育的基本途徑，智育是一種教育活動，二者有區別也有聯系。
13．×【解析】課程對保證學校教育功能的實現有其特殊的價值和意義。
14．×【解析】題干的觀點是威爾遜的主張。
15．×【解析】不同的社會德育的內容雖然不同，但其中卻存在著一定程度的繼承性，所以德育具有歷史性。
16．√【解析】因為基礎課程培養的是作為公民必須掌握的“三基”(讀、寫、算)。
17．×【解析】遺傳只提供了個體發展的物質前提，而這個前提能否轉變為現實還要受環境的影響。
18．×【解析】《理想國》是柏拉圖的著作。
19．√【解析】教學過程正是在教師不斷提出的教學任務與學生的需要、實際水平之間的不斷的矛盾運動中向前發展的。
20．×【解析】循序漸進要求要區分主次，分清難易，有詳有略地進行教學。

四、情景題
(一)
1．ABD【解析】班主任是班級管理的設計者、領導者和人際關系的藝術家。
2．A【解析】班主任工作的中心任務是組織和培養班集體。
3．B【解析】題干是班級平行管理的基本內涵。
4．C【解析】埃拉斯莫斯最早提出了“班級”一詞。
(二)
1．C【解析】卡耐基的繼母用愛的眼睛發現其優點，并加以引導，這符合賞識教育的基本內涵。
2．D【解析】賞識教育的倡導者是我國的周弘。
3．AB【解析】CD選項與案例不符。
4．ABD【解析】C項不正確，教育各成分中，學校教育占主導地位，家庭教育是基礎。

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