四、辨析題(共15分)。
1．教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。
2．關于教育對科技進步和經濟發展的貢獻，早在20世紀20年代就有研究者試圖以實證的研究加以證明，但其真正引起人們的注意，還是20世紀50年代人力資本理論形成以后的事。
3．發展既可能是朝積極的方向發展，也可能是朝消極的方向發展。
4．道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化的。
5．教育科學研究的程序是固定不變的。
6．最早提出“學校文化”這一概念的是美國學者泰勒。

五、簡答題(每題4分，共24分)。
1．教育科學研究的基本環節有哪些?
2．什么是教育任務，制約教育任務的因素什么?
3．簡述國外課程改革的趨勢。
4．簡述教師的勞動特點。
5．舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面?
6．生產力對教育的決定作用體現在哪幾個方面?

六、論述題(每小題6分，共26分)。
1．“傳授一接受教學”和“問題一發現教學”各有何長處與局限性?
2．為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力?
3．根據下面三段文字材料，分析政治經濟制度與教育之間的關系。
(1)我國封建社會學校教育目的主要是把地主階級子弟培養成為國家政權中的士大夫和實際掌握地方政權的紳士。
(2)北魏太武帝拓跋燾曾下令禁止勞動人民子弟進入私學學習，私學教師違背這一規定將被處死，設立私學者滿門抄斬。
(3)在資本主義國家的高等教育中，財產的多寡成為能否接受教育和受教育程度高低的重要標志。據調查，美國上層階級的子女中80%進人大學，下層階級的子女上大學的只占4%。法國工人占總人口的49．8%，其子女上大學的只占大學生總數的10．2%；上層階級占總人口的4．5%，其子女上大學的占大學生總數的57%。
4．有些教師說，他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年教育，還有些教師說，孔子沒有學過教育學但并不妨礙他成為萬世師表。你認為上述觀點正確嗎?運用所學原理進行分析。