26．(P46-47)現代教育對經濟發展的促進功能，主要通過以下兩個途徑來實現：
(1)教育通過勞動力的生產促進經濟的發展。
(2)教育通過生產科學技術促進經濟的發展。
27．(P74-77)
(1)以可持續發展的理念為指導。
(2)適應與超越問題。
(3)功利價值與人文價值問題。
(4)民族性與世界性問題。
28．(P185)
(1)提升課程改革的理念水平和理論品味。
(2)在課程政策上，要實現國家課程、地方課程與校本課程的整合。
(3)在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合。
(4)在課程結構上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化。
(5)在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創新取向。
(6)在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。
29．(P265-267)
(1)西方哲學的轉向。
(2)杜威與陶行知的“生活”與“教育”理論。
(3)基礎教育改革的時代要求。
(4)提高師生生活質量的需要。
30．(P298-299)
(1)班主任是學生全面成長的關護者。
(2)班主任是對學生產生全面影響的教育因素。
(3)班主任是班級的領導者。
31．(P330)
(1)一般采用觀察法和問卷法。
(2)應尊重學生的學習情感表現。
(3)應保護學生的個人隱私權。
五、論述題
32．(P149-150)良好的師生關系的構建就是師生關系建立、調整和優化的過程。要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關系，對教師來說，有以下幾種策略：
(1)了解和研究學生。
教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。
(2)樹立正確的學生觀。
學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。正確的學生觀來自教師對學生的觀察和了解，來自教師向學生的學習和對自我的反思。
(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生。
熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。
(4)主動與學生溝通，善于與學生交往。
師生關系一般要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。在師生交往的初期，往往出現不和諧因素，這就要求教師掌握溝通與交往的主動性，同時教師還要掌握與學生交往的策略和技巧。
(5)努力提高自我修養，健全人格。
教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力’、教育態度、個性心理品質無不對學生產生深刻的影響。教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的愛好與興趣等來吸引學生。
33．(P246-249)學生心理障礙和失范行為產生的原因是多方面的，而最主要的問題是當前學生的整體生活環境正在發生著急尉變化，導致心理障礙和行為規范失控。其中，最典型的原因為社會道德的失范、文化市場的失控、家庭結構的變化和學校教育指導思想的失誤。
(1)社會生活環境中的問題。
社會生活環境中的問題有著多種表現，其中主要表現為：
①社會規范失控。
②文化的商品化。
③城市化的影響。
④價值觀多元化。
⑤人口流動問題。
(2)學校教育失誤問題。
學校教育的失誤集中表現為四點：
①學校教育與生活脫節。
②學校教育指導思想的偏差。
③個別教師素質差。
④心理健康教育和法制教育薄弱。
(3)家庭生活環境中的問題。
家庭生活環境中的問題多種多樣，主要表現為兩方面：
①家庭生活中的“四過現象”(即家長對子女的過高期望、過多照顧、過分愛護、過度保護)十分普遍。
②家庭中出現了“教育真空現象”。
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