1．B(P11)2．C(P16)3．D(P35)
4．B(P60-61)5．B(P108-109)6．B(P155)
7．B(P164)8．C(P251)9．D(P134)
10．B(P200)11．D(P193)12．B(P250)
13．C(P310)14．D(P320)15．D(P395)
1．[解析]教育的勞動(dòng)起源說(shuō)也稱教育的社會(huì)起源說(shuō)，是在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。因此，按照馬克思主義的觀點(diǎn)，教育起源于勞動(dòng)。
3．[解析]學(xué)校是青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所，它作為青少年教育的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)有促進(jìn)青少年社會(huì)化的職責(zé)，因此，教師的言行、學(xué)校課程的設(shè)置、教育活動(dòng)的開展都必須以促進(jìn)青少年社會(huì)化為重要依據(jù)。
4．[解析]教育目的的基本分類如下：從其作用的特點(diǎn)看，有價(jià)值性和功用性之分；從其要求的特點(diǎn)看，有終極性和發(fā)展性之分；從被實(shí)際所重視的程度看，有正式?jīng)Q策和非正式?jīng)Q策之分；從其體現(xiàn)的范圍看，有內(nèi)在教育目的和外在教育目的之分。
5．[解析]1902年，清政府頒布了欽定學(xué)堂章程，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制未及實(shí)施，到l904年又頒布了奏定學(xué)堂章程，亦稱“癸卯學(xué)制”，這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。
7．[解析]學(xué)科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)科課程有著悠久的歷史，我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”(即騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī))都可以說(shuō)是最早的學(xué)科課程。
9．[解析]教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師自己對(duì)職業(yè)行為的自覺要求。它是以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。自古以來(lái)，教師的道德形象被視為教師的最基本形象。
10．[解析]行為主義教學(xué)理論把“刺激一反應(yīng)”作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。由此派生出程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個(gè)別學(xué)習(xí)法和視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式和方式。
13．[解析]根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，可將學(xué)生評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生評(píng)價(jià)方法一般可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。
14．[解析]效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度，即通過(guò)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵?zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平。
二、多項(xiàng)選擇題
16．ABCDE(P68-69)17．ABCDE(P161)
18．ABCDE(P219)19．ABCDE(P208-209)
20．ACDE(P314-315)
16．[解析]教育目的選擇和確立的依據(jù)有社會(huì)依據(jù)和人的依據(jù)。社會(huì)依據(jù)包括：(1)要根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要；(2)要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。人的依據(jù)包括：(1)從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，它是確定各級(jí)各類教育目的(或目標(biāo))不可忽視的重要依據(jù)；(2)從人的需要來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展需要是教育目的選擇、確立不可忽視的重要因素之一。
17．[解析]課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)的特征包括：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。
18．[解析]教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)策略的特征有：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性。
三、名詞解釋題
21．(P87)智育：是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)。
22．(P161)課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。
23．(P241)學(xué)生心理障礙：是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的矛盾禮突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活的現(xiàn)象。
24．(P252)傳統(tǒng)型失范行為：指行為失范者沒(méi)有主觀上的失范構(gòu)想，僅僅是因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。
25．(P335)操行評(píng)定評(píng)價(jià)法：是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。
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