26．(P44-45)教育對于文化保存與發展的作用，構成了教育的文化正向功能，表現為：
(1)教育的文化保存功能。
(2)教育的文化選擇功能。
(3)教育的文化融合功能。
(4)教育的文化創造功能。
27．(P123-124)
(1)教師職業是一種專業性職業。作為專門職業具有3個基本特征：
①需要專門技術和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育。
②提供專門的社會服務，具有較高職業道德和社會責任感。
③擁有專業自主權或控制權。
(2)教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。有目的地培養人才是教育區別于其他社會領域的根本特征。教育人的工作是由多方面力量協調來完成的，教師是通過教書來育人的。
28．(P169-170)
(1)隱性課程對于某一個或某幾個課程主體來說總是內隱的、無意識的；而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識的。
(2)顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的。
(3)隱性課程可以轉化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉化為顯性課程。
29．(P215)教師在選擇教學方法時，要遵循以下一些步驟和要求：
(1)要明確選擇教學方法的標準。一般的選擇標準主要有：
①根據具體的教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法。
②根據學生的學習特點選擇教學方法。
③根據教師的特點選擇教學方法。
④根據現有的教學條件選擇教學方法
(2)盡可能廣泛地了解有關新的教學方法，以便自己選擇。
(3)對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較它們之間的特點、適用范圍、優越性和局限性等。
30．(P289-290)
(1)促進發展功能。
(2)滿足需求的功能。
(3)診斷功能。
(4)矯正功能。
31．(P394)
(1)終身教育的基本原則或原理：連續性一整體性。這一原則要求人從搖籃到墳墓的一生都變成接受教育的過程，整個社會變成有體系的教育場所。
(2)終身教育的方法。具體如下：
①重視作為教育基礎的個人和小組，學習的主體是個人、小組，而不是課程和教師。
②要求教育遵循興趣原理——支配人類活動的重要規律。
③廣泛應用小組學習法。
④廣泛采用創造性、非指導性教育方法。
(3)終身教育的意義：終身教育作為與戰后革新時代經濟、科技、文化、社會的迅速變化相適應的現代教育思想，能夠推動社會持續高速地發展；它能夠保證人的真正個性的發展和自我實現；能夠真正地實現教育機會均等，使教育成為實現社會平等和民主的一種強有力的手段。
五、論述題
32．(P26-28)從某種意義上說，教育學本身就是一門實踐科學。對教育實踐的分析和理解，必然包含著對其中所蘊涵的教育理論的分析和理解；對教育實踐的改造，必然包含著對其中所蘊涵的教育理論的修正或重構。在這個過程中，教育學就扮演著一種“中介”或“橋梁”的作用。這種作用主要體現在以下幾方面：
(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。學生的精神世界是獨特的、隨著外部世界的變化而變化的，教師必須有一種高度的自覺才能在每一時刻理解和把握學生的精神世界并采取適當的方法促使其健康成長。這種教育自覺來自理論的教化以及在理論啟迪之下的內在自覺。因此，教育學的實踐價值首先就在于對廣大的教育實踐工作者進行這種理論的教化，
促使他們的內在反省，進而不斷地提高教育活動的自覺程度，深刻地理解教育活動—哪怕是再微小不過的教育活動—的價值和意義。
(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。作為一個教育實踐工作者，只有理解了教育問題的復雜性和影響教育問題形成因素的多樣性，才能真正地找到解決問題的適宜途徑或辦法。特別是在當今世界變化日益深刻和迅速的今天，教育實踐工作者更要從傳統的經驗主義習慣中走出來，認真學習教育學知識，努力提高自己的理論素養，從而提高教育教學工作的理性自覺。
(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。教育的態度是教育實踐工作者對于教育工作的情感體驗。積極的、健康的教育態度是教育工作的精神動力，消極的和不健康的教育態度則是導致教育內在缺陷的主要原因。在各種各樣的教育態度中，教育信念因其堅定性和強烈性而成為一種最可貴的精神力量。教育態度和教育信念二者跟教育知識特別是教育理論知識的獲得有著直接的關聯。因此，教育學的學習和研究，是形成一個人正確的教育態度、培植堅定的教育信念的一個入口或基礎。
(4)提高教育實踐工作者的自我反思和發展能力。一個好的教育工作者，應該是一個能夠不斷自我反思和發展的教育工作者。只有教育理論才能幫助教育實踐工作者超越經驗的限制，擺脫習慣的束縛，在不斷的自我反思中不斷地發展自我、完善自我和實現自我。
(5)為成為研究型的教師打下基礎。
當前，隨著教育改革事業的不斷深化，教師作為研究者的觀念已經深入人心。教育學的學習和研究恰恰可以幫助教育實踐工作者完成從傳遞型教師到研究型教師的角色轉變。它不僅可以給予教育實踐工作者以一些教育的基本問題、概念和理論，而且也可以幫助他們學習如何思考教育問題、如何表述自己的見解、如何與不同的教育觀點對話。
33．(P337)
(1)促進發展性學生評價體系的構建。
學生評價是在客觀描述評價對象的基礎上所進行的價值判斷。客觀描述可以分為定性描述定
量描述，定性描述是對事物質的方面的分析與研究，定量描述是對事物量的方面的分析與研究，二者相互結合、相互補充，才能真實地反映事物的本來面目，從而提高學生評價的信度和效度。因此，學生綜合素質評價的實施強調持續性描述，即成長記錄，全面、準確地描述學生的成長歷程，而這正是發展性學生評價的靈魂，也是學生綜合素質評價構建與實施的必然追求。
(2)有效發揮學生評價的引領作用。教育評價的基礎和核心是價值判斷和價值引領。價值判斷是在客觀描述的基礎上，根據
評價者的需要和愿望對客觀事物作出的評判，它是一種客觀性與主體性統一的活動。
對于學生評價而言，評價者教師的教育價值
觀是實施價值判斷的內在依據，也就是說，學生評價容易受教師個體的價值觀的影響。因此，學生綜合素質評價指標體系的構建和實施，既充分表達了當代學校教育的價值追求，使各種價值取向在教育評價中保持一種“合理的張力”，也以此引領教師的教育價值觀的重建，反思現實中的教育問題，實現教育評價的增值探索。
(3)完善人才的選拔方式。
教育評價作為一種價值判斷，在客觀上能起
到對學生的學業成績和發展狀況進行鑒定的作用。實施學生綜合素質評價，改變了以往把學科的學業考試分數當作評價人才、選拔人才的唯一標準的單一模式，運用綜合的評價方式選拔人才，從學科學習和基本素質兩大維度實行學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，真實、全面地反映學生的成長歷程，為高一級學校和社會選拔人才提供全面、豐富、具體的學生發展狀態的描述。
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