1．C(P11)2．C(P18)3．D(P34)
4．B(P72)5．A(P130)6．B(P145)
7．C(P164)8．B(P198-199)9．D(P202)
10．A(P213)11．C(P250)12．A(P281)
13．A(P318)14．D(P358)15．A(P393)
2．[解析]赫爾巴特在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》被公認為是第一本現代教育學著作。
3．[解析]促進人的發展是現代教育所預期的正向功能，即屜性正向功能。這一功能是教育本質和教育目的的體現，因此也被稱為教育的本體功能，成為派生其他功能的源泉，在教育功能系統中處于基礎性地位。
5．[解析]教師的自我教育是專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展的最直接最普遍的途徑。教師的自我教育是專業理想確立、專業情感積淀、專業技能提高、專業風格形成的關鍵。
6．[解析]從哲學認識論角度看，師生之間存在主體與客體關系、主體間關系；從教育學角度看，師生之間是教育和被教育關系；從心理學角度看，師生之間存在認知、情感、個性相互作用關系；從文化學角度看，師生之間存在文化交流、共享和創新關系；從社會學角度看，師生之間存在角色關系、互動關系；從管理學角度看，師生之間存在管理與自我管理關系
8．[解析]哲學取向的教學理論的基本主張為：
(1)知識—道德本位的目的觀；
(2)知識授受的教學過程；
(3)科目本位的教學內容；
(4)語言呈示為主的教學方法。而預期行為結果的教學目標
屬于行為主義教學理論的基本主張，故選B。
9．[解析]布魯納在認知結構教學理論中提出了4條教學原則，即動機一結構一序列一強化原則。強化原則即要讓學生適時地知道自己學習的結果。
10．[解析]從教學設計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類，其中，陳述性知識主要是回答“是什么”的知識。
11．[解析]“控制缺乏說”是由雷克里斯提出的。他認為，群體的成員資格和社會生活環境決定個人的行為，但他特別強調社會環境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的。
12．[解析]班級組織的形成一般經歷了三個發展階段：(1)個人屬性之間的矛盾階段；(2)團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；(3)團體要求架構內的矛盾。
13．[解折]根據測驗目的不同，可以把測驗分為準備性測驗和結果性測驗；根據測驗編制方式的不同，可以把測驗分為標準化測驗和教師自編測驗；根據測驗試題的應答方式不同，可以把測驗分為客觀性試題測驗和主觀性試題測驗。
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