26．(P12)
(1)以文法學(xué)校、修辭學(xué)校等古典學(xué)校為主。
(2)學(xué)校的主要目的一方面是培養(yǎng)古代統(tǒng)治階級(jí)所需要的人才，如官吏、牧師、騎士、君子等，另一方面是對(duì)廣大勞動(dòng)人民進(jìn)行宗教、道德或政治的教化。
(3)課程內(nèi)容主要是一些古典學(xué)科。
(4)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律和嚴(yán)酷的體罰。
(5)教學(xué)組織形式以個(gè)別化教學(xué)為主，沒(méi)有嚴(yán)格的班級(jí)及學(xué)年區(qū)分。
(6)師生關(guān)系反映了農(nóng)業(yè)社會(huì)的階級(jí)關(guān)系、等級(jí)關(guān)系。
(7)勞動(dòng)人民基本上被排斥在古代學(xué)校教育體系之外，在日常生活和生產(chǎn)中接受一些樸素的教育，有的也通過(guò)師徒制的形式接受一些民間專(zhuān)門(mén)技術(shù)教育。
27．(P65-66)教育目的的功能是教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。主要功能有：
(1)對(duì)教育活動(dòng)的定向功能。
(2)對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能。
(3)對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能。
28．(P94-95)
(1)客觀性。
(2)規(guī)范性。
(3)歷史性。
(4)強(qiáng)制性。
29．(P203-204)
(1)教學(xué)目標(biāo)。
(2)非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程。
(3)意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。
(4)師生關(guān)系的品質(zhì)。
30．(P283-285)
(1)班級(jí)的正式組織和非正式組織。
(2)班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)。
(3)班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)。
(4)班級(jí)組織的規(guī)模。
31．(P339)
(1)道德品質(zhì)。
(2)公民素養(yǎng)。
(3)學(xué)習(xí)能力。
(4)交流與合作能力。
(5)運(yùn)動(dòng)與健康。
(6)審美與表現(xiàn)。
五、論述題
32．(P215)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間主要有以下幾個(gè)方面：
(1)把握好整體時(shí)間分配。主要指教師在沒(méi)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)一學(xué)期甚至一學(xué)年教學(xué)時(shí)間的總體分配情況做到心中有數(shù)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)整體教學(xué)時(shí)間做出合理規(guī)劃。其次應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間分配有個(gè)合理的安排，如導(dǎo)課(包括組織教學(xué)和檢查復(fù)習(xí))需要幾分鐘，新課的講解(包括講授新課和鞏固新課)需要多長(zhǎng)時(shí)間，是否要給學(xué)生時(shí)間討論，布置課外作業(yè)需要幾分鐘，等等。
(2)保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無(wú)故缺勤現(xiàn)象，同時(shí)也避免自身缺課。
(3)科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。教師在進(jìn)行單元課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，找出單元內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)單元所需的教學(xué)時(shí)間。
(4)注意學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間。
(5)防止教學(xué)時(shí)間遺失。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)又要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法有一定預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備。只有這樣，在課堂上才有可能避免教學(xué)時(shí)間遺失現(xiàn)象的發(fā)生。
33．(P314-315)
(1)診斷功能。
學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷功能主要表現(xiàn)在通過(guò)評(píng)價(jià)能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。具體而言，一是幫助學(xué)生及時(shí)客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)
勢(shì)、不足及存在的問(wèn)題；二是能夠協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及表現(xiàn)方式和困難所在。從而，為教師和學(xué)生分析存在的問(wèn)題和困難的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對(duì)策提供依據(jù)。
(2)導(dǎo)向功能。
學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價(jià)值判斷。因此，學(xué)生要獲得理想的評(píng)價(jià)，就必然要了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，并傾向于依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以期獲得好的效果。同時(shí)，教師也會(huì)采用此目標(biāo)并將其有效地反映在教學(xué)過(guò)程中。這樣勢(shì)必對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。
(3)發(fā)展功能。
學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問(wèn)題。它是指評(píng)價(jià)應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。而且，實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的形成性作用。
(4)管理功能。
學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，客觀上能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握狀況和發(fā)展水平給予鑒定并做出一定的區(qū)分，有益于高一級(jí)學(xué)校的選拔；同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。
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