1．A(P17)2．B(P39)3．A(P65-66)
4．B(P103)5．C(P109)6．C(P126)
7．C(P146)8．B(P198)9．B(P224)
10．C(P237)11．D(P236)12．B(P279)
13．C(P312)14．D(P322)15．C(P369)
2．[解析]個體謀生的需要，要求教育必須教人“學會生存”，在當代，這不僅是學校教育的任務，還是整個終身教育的職責。
3．[解析]教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。它包括對教育活動的定向功能、調控功能和評價功能。
7．[解析]師生間的心理關系是指教師和學生為了維持和發展教育關系而構成的內在聯系，包括人際認知關系、情感關系、個性關系等。
9．[解析]在課堂教學實施行為中，管理行為主要包括課堂規則、行為問題管理、課堂管理模式、課堂時間管理等四個方面。
10．[解析]學生的社會文化生活屬于間接的生活環境，其活動形式方面的豐富、感官、煽情等特點，使得社會文化生活表現出廣泛性、靈活性、多元性的特征。
11．[解析]同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發展水平等相近或相同，而較自發地形成的群體。導致學生形成、加入同輩群體的主因是學生對平等的追求和期望，因為同輩群體對其成員具有“保護功能”與“發展功能”。
12．[解析]最早提出對班級教學進行改造的是“道爾頓制”。道爾頓制主張改善傳統教授法幾乎不顧及每個兒童本身特點的弊端，使學習者能按照自定的步調學習；針對傳統方法中各科的課程時刻表不分優劣生一律平等的弊端，依據每個兒童學習各學科的難易度，適當分配課程時間。
13．[解析]根據評價的價值標準不同，學生評價方法一般可以分為相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法。相對評價法是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準；絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準；個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準。
14．[解析]對技能學習的評價一般多采用觀察法、作品表現法、表演評價法等，其中觀察法是最常用的方法之一。
15．[解析]針對傳統教育使學校教育同兒童現實生活經驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的準備。
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