一、單項選擇題
1．B [解析]1879年，德國著名的心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，從此心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的學科。
2．B [解析]實驗法是在控制的條件下系統地對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的研究方法。
3．C [解析]根據注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是指有預定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又稱隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。
4．B [解析]感受性是指人對刺激物的感覺能力。不同的人對刺激的感受性是不同的。檢驗感受性大小的基本指標稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比關系。
5．B [解析]人從亮處進到暗處，起初看不清物體，經過一段時間，視覺敏感度才逐漸提高，恢復了暗處的視力，稱為暗適應。反之，從暗處進到強光下，起初感到耀眼光亮，不能視物，須待片刻，才能恢復視覺，稱為明適應。 6．C[解析]記憶的過程包括：識記、保持、再認或再現、回憶環節。從信息加工的角度又可分為：編碼、儲存和提取。
7．A[解析]人類的短時記憶的容量有限，一般為5或9個組塊，即7±2個組塊。
8．B[解析]思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。題干中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下雨了”是借助知識經驗對客觀現實進行的間接認識，屬于思維的間接性。
9．B [解析]聚合思維是指利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式。
10．B[解析]爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。
11．C[解析]瑞士教育家裴斯泰洛齊要求所有人得到必要的教育，應依照自然的法則，全面地、和諧地發展人的一切天賦力量。
12．B[解析]德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。
13．C[解析]暈輪效應又稱“光環效應”，屬于心理學范疇，暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。學生因喜歡該教師進而喜歡他所教的課程，是一種典型的暈輪效應。
14．D[解析]觀察法是在自然情境中或預先設置的情境中對人或動物的行為進行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動變化和發展的規律的方法。題中所述研究方法屬于觀察法。
15．D[解析]形式運算階段是皮亞杰認知發展理論中認知發展的第4個也是最后一個階段。這個階段在具體運算階段之后，從大約12歲開始，持續到成 年時期。表現為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結論。
二、名詞解釋
1．學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生的某種影響。
2．非指導性教學模式：這種教學模式旨在創設一個培養學生學習風格和發展學生獨特個性的教學環境，而不是控制學生的教學環境；教學以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎，教師扮演促進者的角色。
3．應激：是指個體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態。它具有偶發性和緊張性的特點。
4．信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。
歷年試題：
在線測試：
