三、簡答題
1．[參考答案]
(1)所教的學科知識；(2)教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略(諸如課堂管理的原理、有效教學、評價等)；(3)課程材料以及適用于不同學科和年級的程序；(4)教特定學科所需的知識：教某些學生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學生解釋什么是負數；(5)學習者的性格特征和文化背景；(6)學生學習的環境—同伴、小組、班級、學校以及社區；(7)教學的目標和目的。
2．[參考答案]
(1)人格結構包括：①知一情一意系統；②心理狀態系統；③人格動力系統；④心理特征系統；⑤自我調控系統。
(2)關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。
3．[參考答案]
營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先
決條件：在教學活動中，教師的教學態度，與教學技術、師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。
(3)建設班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
4．[參考答案]
(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。
(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
(3)區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如，通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來。
四、論述題
[參考答案]
21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢?下面是如何培養學生創造能力的一些想法：
(1)破除創新神秘論；
(2)營造民主、和諧的教學氛圍；
(3)努力培養學生的求異思維；
(4)全方位地訓練學生的擴散思維。
當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點也很難奏效。但只要我們全體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定勢，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生的創新意識和創造能力的新路來。
五、案例題
1．[參考答案]
(1)優等生：優點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易產生優越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，帶動全班。
(2)中等生：分三類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩定的學生。
特點：一是信心不足，二是表現欲不強。教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉化。其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第
二類學生，主要解決動力問題；第三類學生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。
(3)后進生：特點：求知欲不強，學習能力較低；自卑感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。
2．[參考答案]
高考焦慮是一種復雜的情緒反應，它是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原
因主要有以下幾種：
(1)客觀因素：①學校及教師的壓力。②家長的高期望的壓力。③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。
(2)主觀因素：高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的經歷和體驗、人格特征等是高考焦慮產生的主要原因。
(3)高考焦慮的輔導策略
高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。
①學校要轉變教育觀念。學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務，把培養學生學習的主動性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。
②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮創造一個良好的社會環境。
③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。
④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地擴及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。
總之，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持，這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展。
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