三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。（ ）
2．馬斯洛認為，需要時由低到高依次出現的，只有當較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層的需要才會產生。（ ）
3．當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小。（ ）
4．教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（ ）
5．效度是指測量的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。（ ）
6．測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。（ ）
7．心理學家把問題行為分為三類，認知性問題行為，性格性問題行為，情緒上、社會上的不成熟行為等三類。（ ）
8．在以教師為主導的教學策略中，由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用。（ ）
9．傾聽比詢問更有利于搜集資料。（ ）
10．焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內的各種精神癥的共同特征。（ ）
11：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。（ ）
12．柯爾伯格認為年齡與道德發展階段成正比。（ ）
13．新奇性是創作性作品的必要特征，但不是主要特征。（ ）
14．元認知策略的三個方面是相對獨立工作的。（ ）
15．心智技能表現在認知活動中，主要是指思維活動的操作方式。（ ）
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，第1小題7分，第2小題6分，共13分)
彭老師在給學生上閱讀課時，突然，有學生興奮地喊起來：“哇，好大一只鳥啊!”同學們立刻把目光都意向了窗外，好奇的問：“在哪兒啊?"顯然，他們的注意力轉到教室外那只大烏上。彭老師見機一動，也表現出強烈的好奇心，急切地問：“在哪里?”彭老師順著孩子們手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鳥，大鳥受了驚，飛走了。同學們只好回到座位上，意猶未盡，彭老師見狀打開了話題：“同學們，你們為什么喜歡這只鳥啊?”“因為很好看，因為它長得很大，很美麗……”學生們爭先恐后說個不停，頓時又變得興趣盎然。下課鈴響了，彭老師笑瞇瞇的對學生們說：“今天晚上的抄寫作業取消了，回家后每人寫一篇短文，描述你們看到的那只大鳥，并把自己看鳥的心情寫進去，有興趣的同學可以去查相關資料，明天在課上我們一起交流。”
1．彭老師的做法符合現代教學的什么理念?（ ）
A．尊重學生的興趣與愛好
B．利用教學機智，把突發事件轉化為有意義的教學活動
C．適當的發揮了教師的主導作用
D．充分調動了學生的主動性
2．彭老師的這種教學方法有何積極意義?（ ）
A．及時調整教學安排，抓住學生的興趣
B．因勢利導，適當的改變教學內容和進程
C．及時化解突發事件帶來的負面影響
D．將突發事件巧妙轉化為積極有用的課程資源
(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
一中學生因上課遲到被老師批評，老師不讓他進教室，該生在教室外站了一會兒，趁老師不注意偷偷溜出校園。由于是夏天，天氣炎熱，該生就跑去學校附近的池塘游泳，最后溺水而亡。
1．你認為這則材料中應由誰負責?（ ）
A．教師負主要責任
B．學生負主要責任
C．學校負主要責任
D．學生、教師、學校三方都有責任
2．根據材料，下列選項哪些是合理的?（ ）
A．該教師在行使自己的教育教學權和管理學生的權利
B．該教師采取體罰的方式并不恰當
C．這名學生違背了受教育的義務
D．學校應當嚴厲處分該教師
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