五、簡要解答題
1．促進程序性知識學習的教學策略有哪些?
答：(1)展開性策略；(2)變式策略；(3)比較策略；(4)輔助辨別策略；(5)練習和反饋策略；(6)條件化策略；(7)分解性策略。
2．多媒體計算機教學有哪些特點?
答：(1)交互性；(2)教學形式多樣性和表現手法形象性；(3)學習的主動性和開放性；(4)只是存儲量大；(5)具有模擬手段。
3．特殊兒童教育應遵循哪些原則?
答：(1)早期教育原則；(2)補償教育原則；(3)個別教育原則；(4)系統教育原則。
4．充分發揮教師期待的積極作用要注意哪些問題?
答：(1)要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生建立起積極的期待；
(2)教師要不斷反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展；
(3)教師要充分理解每個學生。
六、論述題
評述奧蘇貝爾的有意義接受學習。
1．有意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
2．意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
3．從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。
4．從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識 加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
5．奧蘇貝爾的有意義學習理論是一種解釋學生的知識學習，對教師課堂講授教學有重要指導意義的學習理論。但是，奧蘇貝爾的有意義言語學習理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學習過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程；建立在該理論基礎之上的教學方法和教學模式也適用于課堂知識教學，而在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯不足。此為該理論的局限性之一。
七、案例分析題
【分析】這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
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