五、簡要解答題
1．簡述學習動機對學習的作用。
答：(1)學習動機能夠激發(fā)起適當?shù)膶W習行為；
(2)學習動機能夠為學習行為定向；
(3)學習動機能夠維持學習行為。
2．根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響?
答：自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：
(1)影響活動的選擇；
(2)影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；
(3)影響活動時的情緒；
(4)影響完成學習任務。
3．簡述加涅對學習的分類。
答：加涅認為，學習的復雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學習，也有復雜的、高級的認知學習，學習由簡單到復雜分為以下八種類型：
(1)信號學習；(2)刺激——反應學習；(3)連鎖學習；(4)語言的聯(lián)合；
(5)辨別(或多重辨別)學習；(6)概念學習；(7)規(guī)則學習；(8)解決問題學習。
4．心理健康的標準是什么?
答：(1)現(xiàn)實地認識自我，承認自我，接受自我；
(2)對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為；
(3)對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制；
(4)行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；
(5)正常健康的交往；
(6)統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。
六、論述題
試論促進學習正遷移的方法。
答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識與技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：
1．要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移。從而順 利的掌握新知識、新技能。
2．要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊識技能問關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。
3．在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。
七、案例分析題
1．考核知識點：道德品質(zhì)的形成。
2．解答思路：
(1)此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析；
(2)張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡玎架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統(tǒng)一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病；
(3)從教育心理學角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就構(gòu)成了道德動機，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式；
(4)對張明的教育應從情感人手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動力之一，當?shù)赖抡J識和道德情感成為經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產(chǎn)生。
3．答題時注意：結(jié)合案例進行分析并提出自己的建議。
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