【教學過程】

環節一：導入新課

教師通過大屏幕播放《喬家大院》的視頻片段。

教師介紹：這一視頻片段表現的是喬致庸在太平天國占領南方之際，孤身前往南方進行茶葉進貨的場景，那同學們想想這個片段反映了什么歷史背景呢?

學生：反映了明清時期長途販賣商業的出現。

教師過渡：這位學生回答的很好，除了反映這個之外，這個片段還反映了商幫的出現，我們一起去識其中最為重要的兩個——晉商和微商。

環節二：新課講授

(一)晉商和徽商興起的背景和原因

過渡：晉商和徽商是出現于明中期，進入清代獲得了巨大的發展和繁榮，那么他們興起的原因是什么呢，我們通過紀錄片《晉商》來一探究竟，老師等會找人總結。

學生：明清農業繼續發展，尤其是農產品的商業化程度逐漸提高，另外還有就是明清時期城鎮興起，甚至出現了商業城鎮。

老師補充：這位同學說的是商幫出現的基本條件，除此之外晉商和徽商的興起與統治者密不可分，如晉商就是以地緣優勢，借“開中法”，先向邊關輸送糧食，統治者付商人鹽引，商人憑鹽引到指定鹽場和指定地區販鹽，由于鹽是專賣品，獲利頗豐。徽商的興起也是因為統治者的“折色”之法，獲得鹽引。

(二)晉商和徽商經營的行業和范圍

過渡：晉商和徽商的興起都是因為販鹽，但是在隨后的歷史時期他們的經營行業和范圍確實大不相同，請同學們觀看大屏幕上的史料，結合史料以表格的形式展示不同階段兩大商幫的經營行業和范圍。

學生總結表格：

老師總結：雖然兩者的經營行業不同，范圍也不同，晉商經營范圍主要在北方，徽商經營范圍在南方，但是二者的發展有一定脈絡可循，都是起步于販鹽業，然后是發展多種商品的長途運輸販賣、大規模的區域間貿易，最后都是商業發展到一定程度時拓展金融業，甚至將金融業當成他們業務的核心。

(三)晉商和徽商的衰落

過渡：晉商和徽商雖然創造了輝煌，終究在清末退出了歷史舞臺，他們在這一時期衰落的原因是什么呢，請同學們結合老師在大屏幕展示的史料《商幫的興衰史》的選段四人為一小組進行討論，5分鐘之后，找小組代表回答。

學生思考回答后教師歸納總結：1.清朝時期晉商和徽商始終依靠封建政府，為封建政府服務。當封建政府走向衰亡時，也必然禍及自身。2.“以末致富，以本守之”的傳統觀念使得晉商和徽商都大量購置土地，束縛了商幫的發展。3.西方打開中國的市場大門，沖擊了商幫的基礎小農經濟。

環節三：小結作業

1.小結：師生共同總結回顧本課所學知識。

2.作業：分析下明清商業的發展與西歐商業的興起有何不同。

【板書設計】略

【教學過程】

環節一：導入新課

情境導入法。

教師播放電視劇《天仙配》插曲，并展示《耕織圖》與陶淵明的田園詩《歸園田居》。教師提出問題：這些材料反映了中國古代一種什么樣的社會經濟結構?

學生聽歌曲并回答問題：這是男耕女織的自然經濟。教師總結：男耕女織、自給自足，是中國封建自然經濟的特征。自然經濟有著較強的穩定性，但隨著社會生產力的發展，落后的而自然經濟必將解體。那么，我國的自然經濟是怎樣逐步瓦解的?自然經濟瓦解對我國經濟結構變化有哪些有利因素?

環節二：新課講授

過渡語：19世紀中期，經歷第二次鴉片戰爭與太平天國運動的清政府面臨內外交困的境地。外國資本主義生產方式不僅使中國的經濟結構發生了明顯變動，也啟發了部分封建統治者利用資本主義生產方式富國強兵，由此掀起了洋務運動。

(一)洋務運動概述

教師請學生自主閱讀教材，總結出洋務運動的時間、目的、代表、指導思想及口號，并要求學生結合教材內容填寫多媒體課件展示的空白表格。學生閱讀教材，完成表格，教師總結并出示參考答案。

第二小組閱讀材料討論回答后，教師總結如下。

民用工業的主要特點有：第一，都是引進西方先進生產技術和設備的近代化企業。第二，這些民用工業創辦的形式大多為官督商辦和官商合辦，屬于官僚資本。第三，這些民用工業在客觀上對外國經濟侵略勢力的擴張，起到了一定的抵制作用。

3.第三小組：海軍

教師出示問題：洋務派共創辦了哪幾支海軍?創辦海軍體現了洋務運動的什么目的?

第三小組閱讀材料討論回答后，教師總結如下：

洋務派共創辦了北洋、南洋、福建三支海軍。洋務派發展海軍同樣體現了強兵的目的，這也是清政府對海防態度發生的重大轉變。

4.第四小組：教育

教師出示問題：洋務派的教育舉措有哪些具體做法?

第四小組閱讀材料討論，師生交流時教師讓學生理解學習內容和途徑、目的發生了變化，開近代教育先河。

(三)評價洋務運動

過渡語：雖然洋務運動最終失敗了，但是它對近代中國仍然產生了重要的影響。

教師出示相關材料，請學生結合PPT上展示的材料及教材，以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，討論該如何評價洋務運動?材料如下：

上海輪船招商局創立后三年內，外輪損失了1300萬兩白銀，湖北織布官局開辦后，江南海關每年進口洋布減少15萬匹。盧漢鐵路的鐵軌不是進口的，而是由漢陽鐵廠制造的。

——《中國近代史》(中華書局1983年版)

學生討論，教師注意引導學生多角度分析。學生回答后，教師總結：

洋務運動是一次失敗的封建統治者的自救運動，但客觀上起到了積極作用，主要有：(1)洋務運動引進了西方國家的近代生產方式，培養了一批近代科技人才，使中國出現了第一批近代企業;(2)洋務企業創辦在一定程度上推動了本國自然經濟的瓦解，刺激了本國資本主義的發展;(3)民用工業的興辦，對外國經濟勢力的擴張也起到一定的抵制作用。因此，雖然洋務運動并未從根本上改變中國的落后局面，但仍被視為中國近代化的開端。

環節三：小結作業

小結：通過學習，我們可以看出在外國資本主義經濟的入侵下，中國近代經濟結構發生了重大變動：自然經濟逐漸瓦解。洋務企業的創辦在客觀上刺激了中國民族資本主義的產生。

作業：課后查閱洋務派代表如曾國藩、李鴻章等人的傳記與日記，如《曾國藩日記》、《李鴻章回憶錄》等，具體了解他們發起洋務運動的目的與洋務運動失敗后的反思，撰寫一篇歷史學習小論文。

【板書設計】略

【教學過程】

環節一：導入新課

教師利用語言描述某一歷史人物的評價，請學生猜此人是誰。內容如下：他是唯一一位連任四屆的美國總統(1933-1945);他是唯一一位坐在輪椅上的美國總統;他被人們喻為“獅子”和“狐貍”;他是繼華盛頓、林肯后最受美國和世界公眾歡迎的美國總統;有人說林肯拯救了美國，而他拯救了整個資本主義制度。學生猜出此人是羅斯福。隨后，教師借由羅斯福導入新課。

環節二：新課講授

(一)新政的內容

1.教師介紹：經濟危機爆發以后對美國造成了嚴重的危害，股票市場崩潰、企業破產、農產品價格猛跌、失業人數激增……

2.教師提問：假如在座的各位同學是羅斯福的“智囊團”成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策，如何才能將美國從大危機的泥潭中解救出來?

教師利用多媒體課件出示表格，要求學生根據教材內容完成表格

3.教師展示《國家工業復興法》內容節選，請學生以歷史小組為單位，六分鐘時間進行討論：政府這樣做的目的是什么?起到了什么作用?

學生回答后教師總結：政府制定《國家工業復興法》等文件以發展國家壟斷資本主義，以防止出現盲目競爭引起的生產過剩，加強了政府對資本主義工業生產的調節與控制。

4.教師組織學生進行小組討論，探究農業措施、金融措施和福利措施的影響是什么?

學生回答后，教師總結：金融方面的措施恢復了銀行作用;農業方面的措施穩定了農產品價格，農民破產情況得到遏制;社會救濟方面的措施保障了工人的基本權利，提高了工人的政治地位。

(二)新政的評價

過渡：我們知道，“實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準”。羅斯福新政實施后，達到他所預期的效果了嗎?最終又給美國及其他資本主義國家帶來了哪些影響呢?

教師出示二戰后資本主義國家采用干預政策獲得高速發展的資料，以及20世紀80年代資本主義國家再次遇到發展瓶頸的史料。請學生在5分鐘的時間內以歷史小組為單位，去思考探討新政實施以后對美國及其他資本主義國家帶來了哪些影響。

學生回答后，師生總結：

(1)美國經濟逐漸走出低谷，農業、工商業和國民經濟狀況有了明顯的改善。在一定程度上緩和了美國的社會矛盾。

(2)開創了國家干預經濟發展的新模式，美國經濟從此進入一種壟斷組織與國家政權相結合的體制，國家壟斷資本主義開始出現。

(3)沒有解決資本主義的根源性問題，即生產資料私有制和社會化大生產的矛盾。

環節三：小結作業

小結：師生共同總結本課所學知識。

作業：課下閱讀更多關于羅斯福的資料，并思考羅斯福身上有哪些高貴的品質值得我們學習。

板書設計：略

一、引人入勝，神話導入

神話故事，引人深思。為學生講授女媧造人的的故事，以及西方上帝造人的故事，引導學生思考人類到底是怎么來的?原始時期的人究竟是什么樣的?由此引入新課《元謀人》。

二、新授

環節一:自主閱讀，理清源于何處

通過提出“云某，人到底生活在什么時期，什么地方發現了他們，發現了什么?”三個問題，引導學生自主閱讀教材相應段落找出答案，并請同學們回答。學生回答:生活在距今170萬年;云南元謀縣;發現其牙齒化石。

環節二找小組討論，明晰生活方式

請同學們按歷史小組代表集合做好，給大家10分鐘時間找出元謀人的生活方式，并思考其生活方式有什么樣的特點，為了幫助大家討論問題，，我為大家提供了元謀人生活的相應史料。學生回答:會制造工具，比較簡陋，群居生活。可以引用馬克思對人類起源的認識“會不會制造工具是人與動物的根本區別”引導學生明晰制造工具對人類發展的作用。

學生回答:學會用火

引導學生認識到這里的火是“天然火” ，詢問學生天然火的來源“雷劈等自然現象引發的火種”，引導學生思考一下火的用途(照明，防寒，驅趕野獸)，引導學生理解這種火應該是常年不息(因為元謀人并不會人莊取滅，火一旦熄滅很難再點燃)。引導學生認識火的意義。

環節三:教師指導，解密歷史意義!

引導學生們閱讀教材，并結合教師提供的史學界對于元謀人地位認識的相應史料，找出發現云某人的意義。

意義:元謀人的發現證實中國存在古人類，提升了中國在古人類研究的國際地位;元謀人的發現更為世界研究原始人類起源提供了有力的資料;元謀人是中國境內已知最早的人類。

三、鞏固

請同學們觀看元謀人的紀錄片,請同學們說-罕觀看感悟。學生回答:生活環境比較危險，工具簡陋，必須群居生活

四、小結

請同學來簡要的說一說自己今天學習的內容是什么?

五、布置作業

請同學們課”下可以博物館參觀可以去網上了解一下元謀人的資料，下節課請太家分享采。

板書設計:略

一引大入勝，名言導入

引，用英國前首相帕默斯頓的話“沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益”這就話結合前面知識，二戰時美蘇兩國發對法西斯，可戰爭結束了為何會刀兵相向，前后變化為何如此迅速?由此引入今天的新課講授。

二、新授

環節一:不可調和的矛盾

學生帶著“美蘇兩國最根本的矛盾在哪里，能不能調和?”兩個問題自主閱讀課文，閱讀課文后請同學們回答問題。照學生回答:美蘇是為爭奪世界霸權，并且美蘇兩國一個是資本主義國家，一個是社會主義國家，階級矛盾無法調和因此矛盾不可調和，沖突在所難免。有教師總結:從根本原因來看是政治制度意識形態的不可調和，爭奪霸權是重要原因，不可調和。

環節二:冷戰局面的到來

教師向學生講解冷戰的含義，并引導學生的出丘吉爾的鐵幕演說解開了冷戰的序幕。隨后教師將學:生歷史小組進行分組，引導學生以小組合作的形式找出在冷戰時期美蘇兩國有什么樣的方式進行對抗，為幫助同學們分析請從“政治、經濟、軍事”三方面進行分析，并制作表格，結束后我請小組代表展示成果。

教師指出這里的所謂經濟援助并不是真心幫助其他國家而是避免他們滑入與自己的意識形態對立的國家。教師向學生詢問“難道長達半個世紀的冷戰，美蘇兩國就只在這樣看似和平下的對抗嗎?”

引導學:生找出冷戰下的熱戰例子“抗美 援朝，古巴導彈危機”等等，同學們感知冷戰下的局部戰爭。

環節三:戰爭與和平下的世界

學生觀看史學家對于冷戰的認識結合教材內容的，學生用自己的話總結冷戰的:影響。學生總結影響:冷戰是好的，它帶來了近50年的相對穩定，沒有發動第三次世界大戰;冷戰是不好的，它德國分裂，局部戰爭影響世界和平。

教師總結:冷戰美蘇兩極“冷戰”格局的形成是戰后兩國政治、軍事實力均衡的產物，兩極格局之下，美蘇兩大集團為各自的集團和國家利益，不惜以大國意志分割世界，人為造成長期的國家分裂、地區沖突和骨肉分離。從另外-一個角度看，“冷戰”背景下美、蘇兩大軍事集團的對峙抗衡，既威脅世界和平與安全，又在很大程度上相互制衡，從而形成了相對穩定的和平狀態。為其他國家的恢復與崛起提供了條件。

三、鞏固

請同學們觀看古巴導彈危機的紀錄片，感受一下距核戰爭最近的一次危機有多么恐怖。

四、小結

請同學來簡要的說一說自皚今天學習的內容是什么?

五、布置作業

請同學們課下可以去網上了解一下抗美援朝與冷戰的的資料，

下節課請大家分享一下自己的觀點。

板書設計:略