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第一節 小學語文
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的話文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
命題點一 小學語文課程的發展
(一)清末小學開設國文科
早在兩千多年前，孔子教弟子學習《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，這就是最早的課程。
此后，《四書》《五經》長期作為課程的主要內容。在古代，我國有語文教學而沒有語文學科，語文是和史學、倫理學融于一體的。明清時學校課程是以習作八股文為重點內容。
我國最早的蒙學識字課本是西漢的《急就篇》，之后的《三字經》《百家姓》《千字文》也影響深遠，比馳名西方的夸美紐斯的課本早一千多年。
鴉片戰爭以后，“廢科舉、興學校”的口號，提倡“中學為體，西學為用”。
1903年頒布的《奏定學堂章程》，正式建立了我國的小學制度。課程方面，初等小學和高等小學設中國文學科，教學內容有讀文、作文、寫字、習官話。該章程將識字、寫字、讀書、作文、說話等科目合為一科。
1907年公布的《奏定女子小學堂章程》，其中規定的教授科目里有國文科而無讀經科，標志著學科意義上的語文教學開始進入學校課程。
辛亥革命推翻了兩千多年的封建制度，建立了中華民國，規定初小和高小均設國文科。
(二)五四運動以后“國文”改為“國語”
1920年，北洋政府教育部頒布國民學校令，將“國文”科改為“國語”科。并通令全國各國民小學將小學一年級的“國文”改為語體文，即白話文。小學語文課程從此稱“國語”科，實現“言文一體”，這是劃時代的變化。這個名稱一直沿用到解放初期。
全國教育會聯合會新學制課程標準起草委員會于1923年頒布了我國第一個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》。其中的《小學國語課程綱要》規定，國語教學內容包括語文、讀文、作文、寫字四項，要培養聽、說、讀、作、寫五種語文能力。
(三)新中國成立之初“國語”改為“語文”
“語文”一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。“前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至此乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書而為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、說、讀、寫宜并重。”(葉圣陶)“語文”這一課程名稱避免了過去的“國語”只指口頭語言，“國文”只指書面語言，甚至只指文言文的誤解，從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想，引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。“語文”這一課程名稱，從新中國成立之初命名一直使用至今。
在半個多世紀的小學語文課程發展過程中，大體經歷了這樣幾個階段：建國初期學習蘇聯，突出語言知識教育和思想教育;20世紀50年代末，語文課程政治化;60年代重視“雙基”(基本知識、基本技能)，注重培養讀寫能力;“文革”時期，在極“左”思想指導下，否定語文課程;
80年代實行改革開放以來，語文課程朝著全面培養語文能力、注重提高素質的方向穩定前進。
總之，新中國成立以來語文課程在不斷改革中逐步完善。
新中國成立后語文界對語文課程性質、任務認識的歷史發展：
①1950年，關于語文課程具有工具性和思想性雙重性質的思想初步形成;
②1953年，批評把語文課教成政治課的缺點，但又出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向;
③1956年，比較全面地闡述語文課程的性質，明確提出小學語文課的基本任務是發展兒童語言;
④1958年，片面強調語文課程的政治性和思想性，語文基礎訓練被“政治化”;
⑤1963年，明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性;
⑥1966—1976年，徹底否定建國以來的語文教學，語文課程淪為政治斗爭的工具;
⑦1978年，撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性，注意加強基礎，發展能力;
⑧1986--1992年，為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求，適當降低難度，減輕負擔;
⑨20世紀90年代，主張弘揚語文課程的人文精神，將工具性與人文性結合起來。
[page]命題點二 小學語文課程標準
(一)課程的基本理念
1.全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
2.正確把握語文教育的特點
(1)關注人文性
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，教師必須重視語文課程對學生的熏陶感染、潛移默化作用。要注重通過文本中正面、健康、積極向上的內涵對學生施加影響，促進學生身心健康發展。
(2)突出實踐性
語文是母語教育，其學習的對象是人們每天使用的語言，從語言中感受的也是人們每天在感受的生活。可以說，語言的外延就是生活的外延，語文實踐就是語文學習過程自身。因此，語文課程實踐性強的特點決定了在語文教育中，教師必須充分挖掘生活中的各種資源，設置情境，突出語言實踐，以實現學生語文學習的持續發展，也應引導學生掌握正確的語文學習方法，讓學生始終在生活的大舞臺中學好語文。
(3)凸顯民族性
中華民族是一個優秀的民族，我們的祖先以無窮的智慧創造了一篇篇閃爍著光芒的文學作品。上古神話、先秦詩歌散文、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現當代作品，在小學語文教材中都有涉及，讓學生在學習優秀作品的同時感受中國文化的博大精深成為語文教育不可推卸的使命。因此，語文教育不能僅僅停留在語言文字的表面，而要通過語言文字使學生獲得一種審美教育，增強文化內涵。
(4)強調感悟性
強調感悟性，就必須注重對學生語感的培養。所謂語感，是在視聽發生的時候不假思索地感知語音、語形和語義的過程。語感的好壞，將直接影響閱讀者對作品的領悟程度。學生語感的培養是多途徑的，諸如增加生活閱歷、加強閱讀積累等，而其中，教師語言的潛移默化是非常重要的一個影響因素。一位語感好的語文教師，勢必具備語言的敏感性，能夠敏銳地判斷出文本、語句的內在深意，也善于將自己體會到的內在深意通過有聲語言傳送給學生，并且讓學生通過教師的語言感受到深意，讓學生學會用恰當的語言來傳達自己的感受，反之亦然。
3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式
倡導自主、合作、探究的學習方式作為一種時代精神，貫穿于課程標準的始終。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。
4.努力建設開放而有活力的語文課程
《語文標準》強調：語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域。注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
(二)課程的實施建議
1.教學建議.
①充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
②教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
③重視情感、態度、價值觀的正確導向。
④重視培養學生的創新精神和實踐能力。
2.評價建議
語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。
①充分發揮語文課程評價的多重功能——檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔。
②恰當運用多種評價方式。堅持形成性評價和終結性評價相結合，堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。
③注重評價主體的多元與互動。應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合。根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。
④突出語文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
3.課程資源開發與利用建議
①語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。
②各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
③學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
④語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。
[page]命題點三 小學語文基礎知識
(一)漢語拼音
①正確讀出大、小寫字母，24個韻母和16個整體認讀音節。
②掌握拼寫方法及規則，正確熟練地拼讀音節，會拼寫學過的字、詞、句。
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③能用拼音識字、正音、辨析正誤，學習普通話，正確朗讀課文和拼音讀物。
23個聲母：b p m fdt n 1 g k hj q x z c s zh ch sh r y w。
24個韻母、聲調。
(二)漢字
①漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構。
②掌握漢字的音形義，能辨析形近字、同音字，判斷改正錯別字。
③掌握音序和部首查字法。
④掌握學過的漢字，尤其是六年級教材中的生字的音形義。
8種基本筆畫名稱：橫、豎、撇、捺、折、點、提、鉤。
29種通行筆畫，7種筆順規則，偏旁部首29種。
6種漢字結構：獨體字、上下結構(上中下)、左右結構(左中右)、品字形結構、全包圍結構、半包圍結構(至少包兩邊——左上包右下、左下包右上、右上包左下、左包右、下包上、上包下等)。
字的構成：音——同音字、多音字：形——形近字;義——多義字。
查字典的方法：音序查字法、部首查字法。
(三)詞語
①正確讀出和寫出詞語。
②區別近義詞、多義詞在不同的語言環境下的意思。
③了解和辨析詞語的一般邏輯關系。
④正確運用要求掌握的詞語。
詞語的理解：分合法、關鍵字突破法、注釋法、分層理解法、結合語境法、描述法。
詞語的辨析：近義詞、同義詞，注意詞語的輕重范圍的大小、適用對象、搭配習慣、感情色彩。
詞語的歸類：種類、大小、性質、用途、一定的順序。
詞語的運用：詞語間的關系，在句中的位置，用詞要恰當，搭配要準確，一詞多義。
(四)句子
①能用學過的詞語造句，運用學過的關聯詞語。
②能修改句子中有明顯錯誤的句子。
③能正確理解句子的意思，體會句子表達的思想感情。
④正確使用學過的八種標點符號。
(五)文章
1.給文章分段(歸并法)
按時間順序、地點變換、事情發展順序、事物的內容性質分段。
2.概括段落大意
①學會摘句法
總分結構的段落，概括段意抓住總寫句。
承上啟下的過渡句，其中“承上”部分往往是上一段的段意，“啟下”部分往往是下一段的段意。
要摘錄幾句才能概括段意時，要對句子作適當壓縮。
②采用層意歸并法。(層與層之間是并列關系)
③選取主要意思。在一段中寫到幾個內容，其中有主要內容，也有次要內容，在概括這類段落的段意時，就要對這些內容進行“篩選”，選取主要內容作為段意，刪去次要內容。
3.概括文章主要內容
用課題發展法概括、抓重點段概括、用段意歸并法概括文章主要內容。
4.概括文章中心思想
①概括文章的中心思想要包括“文章主要內容”和“思想感情”兩部分。
②概括文章中心思想的常用方法：
用分析題目的方法概括思想。如：《董存瑞舍身炸碉堡》的“舍身”二字包含有董存瑞為了革命事業英勇獻身的英雄氣概和大無畏精神。
用分析中心句的方法概括思想。如：《烏的天堂》一課的中心句是：那“烏的天堂”的確是烏的天堂啊!從這句可知作者對烏的天堂、對大自然的熱愛之情。
用分析主要情節的方法概括思想。如：《麻雀》一課，母雀為了護子，挺身而出準備與獵狗搏斗，這體現了老麻雀的愛子精神。
用分析主要人物的方法來概括思想。如：《珍貴的教科書》一課的中心，要從指導員的身上去分析，從中體會他關心下一代及不怕犧牲的革命精神。
(六)作文
1.敘事
能夠完整地敘述一件事情，交代清楚敘述的要素;能圍繞中心選擇材料;能夠根據敘述事件的特點和表述的需要選擇恰當的順序、敘述方式和人稱，做到思想健康、內容具體、語句通順、有中心、有條理。
要素——時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)
條理——時間順序、事情發展順序(順敘、倒敘、插敘)
內容——有中心、內容具體、有意義、思想健康、有趣味、表現生活
2.寫人
寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡;也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情;也可以交錯地寫人的外部表現和心理活動。
3.寫景
寫景作文是對一些山水樹木、花草鳥蟲、風云雷電、自然風光、環境場面等進行動、靜或動靜結合的敘述描寫。
注意抓住景物的特征，有重點、有順序地進行敘述;注意加上合理的想象與聯想。
寫景的目的：借景抒情。
寫景的內容：季節氣候、景物景色、環境場面。
寫作的順序：時間順序、空間順序。
寫作的方法：想象聯想、動靜結合。
感情的表達：寓情于景、直接抒發。
4.狀物
單純狀物的文章的目的在于積累知識或寄托作者的感情。
寫作目的：記人敘事中的狀物;解說知識中的狀物;寄托感情的狀物。
描寫對象：動物、植物、建筑物體、日常用品。
狀物順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
狀物方法：外形特征的描寫，習性用途的介紹，聯想與抒情。
5.應用文
學習寫請假條、留言條、日記、通知、書信、讀書筆記等應用文，了解其作用，掌握基本內容、格式和寫作方法，能恰當地運用。
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