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第二節 教案設計與編寫
命題點一 教案的一般內容
(一)課題
課題即本課所授課的名稱。
(二)教學目標
教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目標在教案中要明確、具體、簡練，一般要包括知識目標、技能目標和情感目標三個方面。
(三)課型、課時
課型是指根據教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等課型。
課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。
(四)教學內容
教學內容是課堂教學的核心，備課的其他環節都是為它服務的。
(五)教學重點和難點
教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有
利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。
(六)教學方法
教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。
(七)教具
教具又稱教具準備，是指輔助教學手段使用的工具，如多媒體、模型、標本、實物、音像等。
(八)教學過程
教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地、圓滿地完成每一個教學環節。教學過程要做到各個環節銜接，內容充實，重點突出，詳略得當。教學過程包括以下幾個部分：
1.導入
導入是引導學生進入學習情境而形成適宜的學習心理狀態的教學行為方式。導入的恰當使用對一堂課有導向和奠基的作用。教師在設計教案時，要盡量使導入新穎活潑，精要概括，吸引學生。
2.講授新課
講授新課是編寫教案的主要環節。教師在設計時，要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法：設想怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導學生理解新知識;怎樣教會學生掌握重點、難點，以及完成課程內容所需的時間和具體安排。
3.鞏固練習
必要的練習有利于學生對新知識的掌握。因此，練習的設計要精巧、有層次、有坡度、有密度。
同時，還要考慮練習的方式，如讓學生上黑板板演，并考慮將這一環節控制在多長時間。
4.歸納小結
歸納小結即在所授課將要結束時，由教師或學生對本課所學內容要點的回顧。教師在設計時可考慮實際需要，簡單明了，適時總結。
(九)作業布置
作業布置包括布置書面作業、探究討論式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。
(十)板書設計
板書是教師要在黑板上配合教學，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。
[page]命題點二 教案設計的類型
根據教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、實驗課和檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課程類型的不同可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案和檢查課教案。
1.新授課教案
新授課教案的主要內容是提出新課的教學目標，把握傳授知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。
2.復習課教案
主要內容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識，并將知識系統化、網絡化。
3.實驗課教案
主要內容是提出培養技能、技巧的具體內容與要求。主要任務是教師完成示范性操作、實驗原理的講解，指導學生獨立進行實驗，培養學生的技能、技巧和嚴謹的科學態度，掌握基本的學科實驗操作方法。
4.檢查課教案
主要內容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價和終結性評價)的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況，以利于下階段制定針對性極強且有效的教學設計方案。
[page]命題點三 教案的基本形式
(一)記敘式教案
記敘式教案主要用文字形式將備課的結果表達出來，是最常用、最基本的方法。其具體內容如下：
授課課題：(教學章節或主題)
授課時間：月日第周星期第節
授課班級：
授課類型：(指理論課、討論課、實驗課或實習課、練習或習題課等)
教學目標、要求：(教學目標一般說應包含知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三
維目標，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次)
教學重點、難點：(教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容;
教學難點，是就學生的接受情況而言，學生經過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點)
教學方法：(討論、啟發、演示、辯論、訓練結合等)
教學手段：(多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等)
學時安排：(本章節或主題授課所需的課時數)
參考資料：(含參考書、文獻等)
教學過程：(體現教學步驟，包括時間分配和教學內容的教學進程)
教學過程這一部分是授課的重點，應包括教學內容的詳細安排、教學方法的具體運用等環節。這一部分的編寫要做到教學步驟、內容綱要和教法設計相結合，不僅便于教師自己課堂教學，也便于別人能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動情況和本堂課講授的內容要點。
(二)表格式教案
表格式教案即以表格形式呈現備課內容的教案，其特點是言簡意賅、重點突出、使用方便。表格式教案的形式如下：
命題點四 教學目標設計
教學目標是教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程總結時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。
(一)教學目標的內容
1.知識與技能目標
主要包括人類生存所不可，或缺的核心知識和學科基本知識，以及獲取、收集、處理、運用，信息的能力，創造精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等內容。
2.過程與方法目標
主要包括人類生存不可或缺的過程與方法。
過程指應答性學習環境和交往、體驗。
方法包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學
習、小組式學習、交往式學習等)。
3.情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。這樣才能使學生內心確立起對真善美的價值追求，以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
(二)規范的教學目標的編寫方法
一般認為，教學目標的編寫方法有三種：
(1)行為術語法
行為術語法就是用可以觀察或測量的行為來描述教學目標的方法，教學目標包含四個要素：教學對象、行為、條件和標準，清楚地說明：誰(學習者)，做什么(可觀察到的學習行為)，在什么條件下(支持的學習環境)，做到什么程度(行為的標準)。所以，教學目標的編制要結合以上四要素進行，具體要求如下：
①對象。規范的目標開頭應是“學生應該……”，而不是“使學生……”。
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②行為。必須選擇最合適的目標行為動詞來描述由學生完成的動作或活動，并在其后描述所學課題的內容。行為動詞必須明確、恰當，如“寫出”“解答”等，避免使用含糊不清的詞，如“了解”“理解”等。
③條件。指學生行為發生的條件，即評定學習結果的約束因素(包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素)。
④標準。指評定行為的最低依據，或學生所應達到的最低水準，包括完成行為的時間限制、完成行為的準確性和完成行為的成功特征三個方面的內容。
(2)內部心理和外顯行為相結合的方法
格朗倫于l972年提出了一種將學生內部認識過程和外部行為結合起來的課堂教學目標編寫方法，即所謂的總體目標——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個層次：
①總體目標：側重描述學生內部的心理發展，用記憶、理解、應用、分析、創造、欣賞等抽象語言來表述學習結果，反映教師總的教學意圖。
②具體行為：側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是評價總體目標是否實現的證據。
這種方法既避免了內部心理過程描述目標的抽象性，又克服了行為目標的表面性和機械性，是一種比較全面的課堂教學目標編寫模式。
(3)表現性目標
在表現性目標中，教師重在明確規定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中應表現出來的行為和態度，但不規定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果。一般來說，在設計復雜的智力性活動時常用表現性目標表述。
表現性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什么樣的活動或情境，然后選用某一目標水平下恰當的行為動詞，明確其相對應的教學內容，兩者構成動賓短語來進行陳述。
常見的表現形式有“在……活動中，學生感受……”“在……過程中，學生體驗……”“在……情境下，學生討論……”.等。
[page]命題點五 教學重難點設計
(一)教學重難點的區別與聯系
教學重點是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中相對重要的前提判斷，或在整個知識體系中處于重要地位的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。確定教學重點的依據主要有兩條：第一，教學內容是不是教材的核心;第二，它是不是今后學習其他內容的基礎，或者是否有廣泛的應用。
教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。教學難點完全是依據學生的接受能力來確定的，往往是由于學生的認知能力、接受水平與新知識之間的矛盾造成的，也可能是由于學新知識時，所用到的舊知識不牢固造成的。要判斷某一學習內容是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因。一般小學生形成學習難點的原因主要有：
①要學習的知識過分抽象;
②在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎;
③已有知識對于新知識學習的干擾作用;
④教學內容本身較為復雜，綜合性較強。
教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學重點。教學難點會因學生群體的不同而改變，也會因具體的教學條件而改變。教師必須認真分析和預設學生可能遇到的學習困難，并通過相應的教學設計加以解決。
(二)確定教學重點、難點的方法
1.地位作用分析法
根據重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以，可以通過分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定教學重點。
2.課題分析法
很多情況下，學習內容的標題(課題)就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題(課題)來確定教學的重點和難點。
3.例題、習題分析法
重點內容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用的程度，因此，教材中一般都配備了一定數量的例題、習題供學生練習、鞏固，并形成技能與能力。所以，分析教材中例題、習題的安排可以確定教學的重點。
4.學情分析法
學情分析法又叫經驗分析法，是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度，或者根據知識本身的難易程度，再結合學生的理解水平來確定教學的重點和難點的方法。
[page]命題點六 教學過程設計
(一)導入新課
1.課堂導入的含義
課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。
2.課堂導入的方法
(1)直觀導入
①實物、教具演示法。教師在課前根據課文內容準備一些實物，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，從而使師生雙方都有話可談。
②實驗引導法。實驗是學生獲取知識、活躍思維、培養能力的重要手段，以實驗作為開啟新課的鑰匙，能夠激起學生的好奇心，增強學生求知欲，使學生在感官上承受刺激。
③視聽導入法。利用現有的綜合媒體，將多媒體信息導入課堂。
(2)設疑導入
課堂的導入，教師一定要針對教學內容的重點、關鍵和難點，巧妙設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，激發學生的求知欲望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎。
①提問析題法。對某一知識或問題，在學生對它還沒有透徹理解時，教師有意設置障礙，讓學生陷入事先設計好的“陷阱”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起學生的思維，為解決矛盾而開始新課的教學。
②以舊引新法。學生的學習是由淺入深、循序漸進的過程。通過復習學生原有知識內容中與新知識相聯系的有關內容，提出符合學生知識水平、富有啟發性的問題等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯系的支點，導入新課。
③懸念導入法。懸念也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生的好奇心和求知欲，激發學生對課堂的興趣。學生一旦有了興趣就要創根問底地尋求正確答案，思路就緊跟著老師。
(3)趣味導入
①故事、事例導入法。故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。
②游戲、活動導入法?！巴妗笔莾和奶煨裕處熢谡n前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的教學游戲。從游戲導入，能夠提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。游戲的種類有很多，如猜謎語、順口溜、捉迷藏、啞劇、找朋友、藏東西等。
③歌謠、謎語導入法。在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲有特別的喜愛。所以與本堂課所講知識有關的歌曲導入，是既新穎又易被學生接受的好方式。
(二)課堂講授
課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等方式，系統地向學生傳授知識的教學行為。在課堂中講述現象與過程，講解概念與規律，講讀教材與資料，講演明理與移情等，統稱講授。
(三)鞏固練習
在課堂講授完成以后，選擇或者編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。
(四)課堂總結
1.課堂總結的類型
通常的課堂總結主要有兩種形式，即封閉型總結和開放型總結。
①封閉型總結又稱認知型總結，其目的是鞏固學生所學的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上。
②開放型總結是把所學的知識向其他方向延伸，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統化。
2.課堂總結的方法
課堂總結的方法大體分為四類：系統歸納、比較異同、集中小結、領悟主題。而具體的總結方法如下所述：
(1)復述小結
由教師把教學內容梳理復述一遍，讓學生再次明確本節課學習了什么，從而留下深刻而鮮明的印象。
(2)提問小結
教師運用提問的形式啟發學生回顧、思考、記憶，從而進行小結。
(3)圖表小結
圖表小結就是運用圖示或列表的方法歸納總結所學知識，揭示知識間的聯系，并形成知識網絡。這種方法有益于學生建立起知識的鏈接關系，形成知識網絡，達到新舊知識的融會貫通。
(4)歌謠小結
教師結合教學內容把知識的重點、關鍵編成歌謠、快板、順口溜等形式，以便于學生記憶。
(5)游戲小結
根據學生的年齡與心理特點，把小結與游戲結合起來，寓教于樂。這種方法主要適用于低年級學生。
(6)懸念小結
教師概括教學內容時，有時還為課后的思考和下節課的教學作一些必要的鋪墊，設置懸念，從而引發學生的好奇心和繼續求知的欲望，使學生產生“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習心理。
(7)激勵小結
在課堂結束前用學生期待研究的問題激勵學生繼續學習，使學生感到“學無止境”，激起學習動機。
(8)呼應小結
這種小結需要教師在課前給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。
(9)板書小結
板書是課堂教學不可缺少的輔助手段。利用板書進行小結，回顧教學目標，可以深化教學目標，形成新的評價，同時，也培養了學生的綜合概括能力。
課堂小結的方法多種多樣，不管采取哪種方法，必須注意使課堂小結與教學內容融為一體，使整個教學過程完整無缺。
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