教師資格考試知識點繁雜，還有很多易混淆的概念直接把人整的暈乎乎的，別著急，往下看，給大家整理了18大易混淆知識點，掌握了就少丟分，學(xué)起來吧！

一、課程計劃VS課程標(biāo)準(zhǔn)

課程計劃：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

二、學(xué)科課程VS活動課程

學(xué)科課程：代表人物為赫爾巴特和斯賓塞，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。

活動課程：代表人物為杜威，主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗。

三、不平衡性VS個體差異性

不平衡性：每個學(xué)生的身心發(fā)展各方面是有快有慢，有早有晚的，因此，在教育中要抓住關(guān)鍵期，適時而教。

個體差異性：群體和群體間不同，每個學(xué)生間也不同，因此，在教育中要因材施教。

四、教材編寫方式：直線式VS螺旋式

直線式結(jié)構(gòu)：各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式，強調(diào)知識內(nèi)容不重復(fù)。

螺旋式結(jié)構(gòu)：同一課題內(nèi)容在教科書不同階段重復(fù)出現(xiàn)，強調(diào)知識在內(nèi)容上重復(fù)出現(xiàn)，逐級深化。

五、壬寅學(xué)制VS癸卯學(xué)制

壬寅學(xué)制：我國最早頒布近代學(xué)校教育制度。

癸卯學(xué)制：我國最早實施的近代學(xué)校教育制度。

六、遺傳VS個體主觀能動性VS學(xué)校教育

遺傳：人的身心發(fā)展前提和基礎(chǔ)。

個體主觀能動性：促進個體發(fā)展的決定性因素。

學(xué)校教育：在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。

七、顯性課程VS隱形課程

顯性課程：以直接、明顯的方式呈現(xiàn)，主要特征之一是有計劃性，最典型的為課程表里的課程。

隱性課程：形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個要素，如學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、風(fēng)氣、制度、人際關(guān)系等。

八、舊三中心VS新三中心

舊三中心：“課堂中心”“教材中心“教師中心”，提出者為赫爾巴特。

新三中心：“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”，提出者為杜威。

九、感覺VS知覺

感覺：感覺強調(diào)個別屬性，如看到桌子上擺著一個蘋果，感覺就是“一個紅色的東西”。

知覺：知覺強調(diào)整體屬性，如看到桌子上擺著一個蘋果，知覺則是“這是一個蘋果”。

十、情緒VS情感

情緒：情緒的產(chǎn)生與自然需要有關(guān)，是任何動物一出生就有的，如喜、怒、哀、懼。

情感：情感的產(chǎn)生主要與社會性需要有關(guān)，是人類在社會生產(chǎn)時間中產(chǎn)生的，產(chǎn)生時間晚，例如：道德感、理智感、美感、愛國情感等。

十一、再現(xiàn)VS再認(rèn)

再現(xiàn)：對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶，強調(diào)重現(xiàn)舊事物。如：在考試時，遇到主觀題，在腦海中浮現(xiàn)出答案。

再認(rèn)：對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認(rèn)，強調(diào)當(dāng)舊事物出現(xiàn)能認(rèn)識。如：在考試時，能從選項中，選出正確在答案。

十二、思維定勢VS功能固著

思維定勢：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。如，一個桌子有4個角，砍去1個角，一般人會認(rèn)為還剩三個角。

功能固著：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它。如，叉子一般用來吃面，很少有人想到它還可以用來切水果。

十三、前攝抑制VS倒攝抑制

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾，強調(diào)前對后。如英語初學(xué)者學(xué)單詞“Thank you”時，用漢語標(biāo)注讀音“三克油”。

倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾，強調(diào)后對前。如背誦一篇課文，背完后半段會忘了前半段。

十四、有意注意VS有意后注意

有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

有意后注意：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

十五、懲罰VS負(fù)強化

懲罰：給予一個厭惡刺激從而減少行為發(fā)生的頻率，考試不及格，挨批評。

負(fù)強化：擺脫厭惡刺激從而增加行為發(fā)生的頻率，如避免受懲罰，不闖紅燈遵守交通規(guī)則。

十六、泛化VS分化

泛化：對類似刺激作出相同反應(yīng)，如小孩子害怕打針，一看到白衣服就害怕。

分化：辨別不同的刺激做出不同的反應(yīng)，如怕狗，但是只怕藏獒之類可能會咬人的狗。

十七、班級VS班集體

班級：是由教師和學(xué)生共同組成。最早使用“班級”是文藝復(fù)興時期著名教育家埃拉斯莫斯。

班級體：班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任和各學(xué)科教師共同努力，強調(diào)心理層面上認(rèn)可而組成，是班級的更高層次。

十八、診斷性評價VS形成性評價VS總結(jié)性評價

診斷性評價：教學(xué)前，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的評價。

形成性評價：教學(xué)中， 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，口頭提問、小測驗、課堂提問。

總結(jié)性評價：教學(xué)后，檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果、評定學(xué)習(xí)成績，期末考試、期中考試。

教師資格考試這18大易混淆概念一定要掌握哦！