在教師資格備考過程中，發(fā)現(xiàn)一些概念十分相似，難以區(qū)分。例如強(qiáng)化與懲罰，二者的如何區(qū)分？怎樣在解題時(shí)做出正確判斷？往下看，建議收藏哦！
1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化
（1）正強(qiáng)化：個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個(gè)愉快刺激（如某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等），從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率。
例子：考試考了滿分，獎(jiǎng)勵(lì)喜歡的玩具
（2）負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，讓孩子擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰），從而增強(qiáng)其類似行為出現(xiàn)的概率。
例子：遵守交通規(guī)則，不扣分罰款
2、懲罰
（1）當(dāng)個(gè)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或減少這類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。
（2）懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別
①主要注意區(qū)分二者本質(zhì)。懲罰是為了減少行為出現(xiàn)概率；負(fù)強(qiáng)化是增加行為概率。
②實(shí)施方式不同。懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化則是排除厭惡刺激。
3、強(qiáng)化與懲罰
【點(diǎn)撥】負(fù)強(qiáng)化 VS 懲罰
本質(zhì)區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是行為出現(xiàn)的概率升高；而懲罰是行為出現(xiàn)的概率降低。因此，在做判斷時(shí)，如果想要行為再次出現(xiàn)，那么是強(qiáng)化，反之是懲罰。
【做題步驟】
1、判斷個(gè)體的行為反應(yīng)概率增加還是減少。
2、如果個(gè)體的行為反應(yīng)概率增加了、增多了，則為“強(qiáng)化”。
這時(shí)再判斷施加刺激導(dǎo)致行為增強(qiáng)→正強(qiáng)化；撤銷刺激導(dǎo)致行為增強(qiáng)→負(fù)強(qiáng)化。
3、如果個(gè)體的行為反應(yīng)概率減少，則為“懲罰”。
這時(shí)繼續(xù)判斷施加不愉快的刺激導(dǎo)致行為減少→正懲罰；撤銷了愉快的刺激導(dǎo)致行為減少→負(fù)懲罰。
小試牛刀
1. 乘坐校車時(shí)，寄好安全帶就可以終止刺耳的噪音，這種強(qiáng)化屬于（ ）
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
參考解析：1. 想要寄好安全帶這行為再次出現(xiàn)，所以屬于強(qiáng)化；
2. 刺耳的噪聲是厭惡刺激，因此答案選A；
3. 替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化；
4. 自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè) 目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。
2. 對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學(xué)上叫（ ）
A.消退
B.間隔強(qiáng)化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.正強(qiáng)化
參考解析：1、希望遵守紀(jì)律這行為再次出現(xiàn)，所以屬于強(qiáng)化；
2、表揚(yáng)是愉快刺激，所以選D正強(qiáng)化；
3、消退是指對(duì)行為不予理睬，從而使行為出現(xiàn)頻率降低。
二者的區(qū)別你學(xué)會(huì)了嗎？記得收藏多看幾遍~主要通過概念與事例區(qū)分強(qiáng)化與懲罰，掌握做題步驟即可。還有疑問，歡迎留言交流~
