教師資格操作技能形成是選擇題高頻考點(diǎn)，考試時(shí)，側(cè)重于理解類考察，最常見的出題形式為：給出某一階段的動(dòng)作特點(diǎn)選出處于哪一階段，備考時(shí)，有些小伙伴選擇機(jī)械記憶的方式，雖然也可行，但是容易混淆，因此更推薦理解記憶。下面我將一個(gè)案例（踢足球）助力大家學(xué)透操作技能的形成。

一、操作技能形成過程（選擇題）

1.操作定向階段：操作定向也稱作操作的認(rèn)知階段，即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求。

舉例：該階段，教師主要講解踢足球的方法技巧，注意事項(xiàng)等。

題目中，表述學(xué)生停留在理論學(xué)習(xí)的階段，沒有產(chǎn)生實(shí)際的操作動(dòng)作，即操作定向階段。

2. 操作模仿階段：學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。

舉例：該階段，教師分動(dòng)作示范踢足球的各動(dòng)作技巧，學(xué)生根據(jù)教師的示范再現(xiàn)每一步動(dòng)作，主要靠視覺控制動(dòng)作。

題目中，表述的動(dòng)作特點(diǎn)如果帶有“差、慢、不連貫、多干擾”等詞語(yǔ)的時(shí)候往往是剛剛開始產(chǎn)生動(dòng)作的階段，即操作模仿階段。

3. 操作整合階段：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使其成為定型的、一體化的動(dòng)作。

舉例：該階段，學(xué)生把模仿階段練習(xí)分解的動(dòng)作連貫起來，能夠從顛球、傳球到最后的擊球把一整套動(dòng)作連貫起來完成，逐步過渡到靠動(dòng)覺控制。

題目中，當(dāng)表述“具有一定的XXX”等詞語(yǔ)時(shí)，往往是操作整合階段。

4. 操作熟練階段：操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。

舉例：該階段，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后，動(dòng)作已經(jīng)能夠行云流水般自如的完成了。

題目中，對(duì)于動(dòng)作有高度良好的評(píng)價(jià)如“無干擾、輕快、高度自動(dòng)化”等詞語(yǔ)是，往往是最后一個(gè)操作熟練階段。

二、操作技能的培訓(xùn)要求（簡(jiǎn)答題）

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)?strong>練習(xí)

3.建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

4.充分有效的反饋

記憶口訣：講練結(jié)合，反動(dòng)無效

補(bǔ)充：高原效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)某個(gè)課程、動(dòng)作、事物的過程中，出現(xiàn)了練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象，但通過調(diào)整心態(tài)、方法后，又出現(xiàn)了好起來的現(xiàn)象，我們稱之為高原效應(yīng)。

三、小試牛刀

小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于( )

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

答案： A

解析：題干中學(xué)生先聽講解，再觀察，在頭腦中形成對(duì)新字的基本印象，了解新字結(jié)構(gòu)、書寫順序等理論知識(shí)。故選擇A。

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