教師資格操作技能形成是選擇題高頻考點，考試時，側重于理解類考察，最常見的出題形式為：給出某一階段的動作特點選出處于哪一階段，備考時，有些小伙伴選擇機械記憶的方式，雖然也可行，但是容易混淆，因此更推薦理解記憶。下面我將一個案例（踢足球）助力大家學透操作技能的形成。
一、操作技能形成過程（選擇題）
1.操作定向階段：操作定向也稱作操作的認知階段，即了解操作活動的結構與要求。
舉例：該階段，教師主要講解踢足球的方法技巧，注意事項等。
題目中，表述學生停留在理論學習的階段，沒有產生實際的操作動作，即操作定向階段。
2. 操作模仿階段：學習者通過觀察實際再現特定的示范動作或行為模式。
舉例：該階段，教師分動作示范踢足球的各動作技巧，學生根據教師的示范再現每一步動作，主要靠視覺控制動作。
題目中，表述的動作特點如果帶有“差、慢、不連貫、多干擾”等詞語的時候往往是剛剛開始產生動作的階段，即操作模仿階段。
3. 操作整合階段：把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使其成為定型的、一體化的動作。
舉例：該階段，學生把模仿階段練習分解的動作連貫起來，能夠從顛球、傳球到最后的擊球把一整套動作連貫起來完成，逐步過渡到靠動覺控制。
題目中，當表述“具有一定的XXX”等詞語時，往往是操作整合階段。
4. 操作熟練階段：操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。
舉例：該階段，學生經過反復練習之后，動作已經能夠行云流水般自如的完成了。
題目中，對于動作有高度良好的評價如“無干擾、輕快、高度自動化”等詞語是，往往是最后一個操作熟練階段。
二、操作技能的培訓要求（簡答題）
1.準確的示范與講解
2.必要而適當的練習
3.建立穩定而清晰的動覺
4.充分有效的反饋
記憶口訣：講練結合，反動無效
補充：高原效應是指在學習某個課程、動作、事物的過程中，出現了練習成績不隨練習次數提高的停滯現象，但通過調整心態、方法后，又出現了好起來的現象，我們稱之為高原效應。
三、小試牛刀
小學生學寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時的技能學習階段處于( )
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
答案： A
解析：題干中學生先聽講解，再觀察，在頭腦中形成對新字的基本印象，了解新字結構、書寫順序等理論知識。故選擇A。
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