個別教學法

以學生與個別教學內容、教師與個別學生聯系為主，偶爾是一群學生，教學活動比較隨意，如孔子的杏壇講學。

優點：教師能根據學生的特點因材施教。

不足：難以完成系統化、程序化傳授知識的任務。一名教師教授學生數量受限，教學效率不高。

班級授課法

運用最廣泛，有固定的按年齡和文化程度劃分的班級，規定的教學內容和嚴格的教學計劃保障，具有“班”、“課”、“時”的特點。

優點：

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

（2）有利于發揮教師的主導作用；

（3）有利于發揮班集體的教學作用。

不足：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于學生獨立性與自主性的培養；

（3）教學形式缺乏靈活性。

特朗普制

俗稱“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個別教學(占40%)三種教學形式結合起來。

優點：

（1）有利于因材施教；

（2）能發揮教師的主導作用。

不足：難以管理。

道爾頓法

上課時，教師不向學生系統講授教材，只為學生指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

優點：能夠最大程度地調動學生主動性。

缺點：不利于系統知識的掌握。

分組教學法

也稱“分層教學”。按照能力或成績進行分班分組教學，屬于集體教學形式，可分為外部分組和內部分組。外部分組需要打破傳統按年齡編班的形式；內部分組不需要打破原有班級，在班級內部將學生分成不同學習小組。

優點：

（1）有利于因材施教；

（2）有利于發展學生的個性特點。

不足：

（1）對學生能力和水平的鑒別不一定科學；

（2）對學生心理發展的負面影響較大；

（3）在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；

（4）情況變化就得重新分組，教育管理上比較麻煩。