教師組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，是達(dá)到教學(xué)目的的手段?？荚嚂r，單選、簡答、材料分析題都可能考察，備考時，主要掌握各大教學(xué)組織形式的操作方法、優(yōu)缺點(diǎn)即可。
教學(xué)組織形式 | 操作方法 | 優(yōu)缺點(diǎn) |
個別教學(xué)法 | 以學(xué)生與個別教學(xué)內(nèi)容、教師與個別學(xué)生聯(lián)系為主，偶爾是一群學(xué)生，教學(xué)活動比較隨意，如孔子的杏壇講學(xué)。 | 優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。 不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)。一名教師教授學(xué)生數(shù)量受限，教學(xué)效率不高。 |
班級授課法 | 運(yùn)用最廣泛，有固定的按年齡和文化程度劃分的班級，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的教學(xué)計劃保障，具有“班”、“課”、“時”的特點(diǎn)。 | 優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才； （2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； （3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。 不足： （1）不利于因材施教； （2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)； （3）教學(xué)形式缺乏靈活性。 |
特朗普制 | 俗稱“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個別教學(xué)(占40%)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。 | 優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于因材施教； （2）能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 不足：難以管理。 |
道爾頓法 | 上課時，教師不向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。 | 優(yōu)點(diǎn)：能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生主動性。 缺點(diǎn)：不利于系統(tǒng)知識的掌握。 |
分組教學(xué)法 | 也稱“分層教學(xué)”。按照能力或成績進(jìn)行分班分組教學(xué)，屬于集體教學(xué)形式，可分為外部分組和內(nèi)部分組。外部分組需要打破傳統(tǒng)按年齡編班的形式；內(nèi)部分組不需要打破原有班級，在班級內(nèi)部將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組。 | 優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于因材施教； （2）有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。 不足： （1）對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)； （2）對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大； （3）在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致； （4）情況變化就得重新分組，教育管理上比較麻煩。 |
另外，根據(jù)歷年真題，出現(xiàn)了兩個教學(xué)組織形式的新考點(diǎn)，分別為：
1、文納特卡制：將課程分為兩部分: 必修文化課—個別教學(xué)；選修藝術(shù)課—團(tuán)體教學(xué)。
2、貝爾-蘭卡斯特制又稱“導(dǎo)生制”，特點(diǎn)是：以班級為基礎(chǔ)，老師把知識傳授給年齡較大的學(xué)生，后由他們之中的佼佼者去教年幼的或者成績較差的其他學(xué)生。
小試牛刀：
1、為了彌補(bǔ)班級授課的不足，把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是（ ）
A.特朗普制
B.文納特卡制
C.道爾頓制
D.貝爾—蘭卡斯特制
答案：A
解析：把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，是特朗普制的典型形式。
2、班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（ ）
A.系統(tǒng)的知識傳授
B.因材施教
C.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
D.教學(xué)管理
答案：B
解析：班級授課制不利于進(jìn)行因材施教。
