學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的理論是不可避免的事情，也是考試很喜歡的一個出題點。我給大家整理了心理學(xué)五大?？祭碚摚杏X學(xué)起來吧！這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點為：理解各理論內(nèi)容，并能運(yùn)用其分析簡單的教學(xué)問題。

一、強(qiáng)化理論

代表人：斯金納

主要觀點：通過獎勵和懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、需求層次理論

代表人物：馬斯洛

人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。匱乏性(或缺失性)需要包括生理、安全、歸屬與愛及尊重需要，而成長性需要包括自我實現(xiàn)需要。需求層次理論認(rèn)為：一般情況下，低層次需要得到部分或相對滿足就會向高層次需要發(fā)展

需注意安全需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，常以選擇題的形式考察它們包含的內(nèi)容：

安全需要：職業(yè)安全、財產(chǎn)安全等，甚至社會穩(wěn)定、世界和平。

尊重需要：自信、獨(dú)立、認(rèn)可自己的實力和成就但同時渴望得到別人的賞識和評價，重視名望和聲譽(yù)。

自我實現(xiàn)需要：做自己想做的事，實現(xiàn)自身的價值，歌手只有唱歌才能得到滿足。

三、成就動機(jī)理論

成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機(jī)可以分成兩部分：

趨向成功的人，傾向選擇難度適中的目標(biāo)和課題；

避免失敗的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題。

四、成敗歸因理論（?？迹?/strong>

代表人物：韋納

歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制性歸煙。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、 身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

積極的歸因模式：

成功→能力高→自豪、自尊/增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。

失敗→缺乏努力→內(nèi)疚/對的對成功的高期望>愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。

消極的歸因模式：

失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪/降低對成功的期望→避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。

成功→運(yùn)氣→不在乎/很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的愿望

長期采用消極的歸因模式，會導(dǎo)致習(xí)得性無助感，是當(dāng)個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

五、自我效能感

代表人物：班杜拉

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。包括兩個期待，一是結(jié)果期待，二則是效能期待。結(jié)果期待：人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待：人對自己是否能進(jìn)行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。

舉例：學(xué)生不僅認(rèn)為上課好好聽講就會獲得好的成績，而且還覺得自己能夠做到好好聽講，于是就會在課的時候好好聽講。

影響自我效能感的因素：

①　成敗經(jīng)驗(最重要)；

②　替代性經(jīng)驗；

③　言語信息；

④　情感狀態(tài)等。

小試牛刀：

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