學習策略在最近的三次考試都考查過，是高頻考點之一，常以選擇題形式呈現(xiàn)，根據(jù)事例判斷學習策略的類別。由于其分類復雜，易混淆，在復習時要注意區(qū)分各類別的差異。像這樣復雜的知識點光靠文字記憶會有一定難度，這時需要一張思維導圖幫你理清繁雜的分類，讓知識點一目了然，其他的知識點同樣可以用思維導圖呈現(xiàn)，筆者已經(jīng)整理了中學、小學、幼兒科目二的思維導圖，點擊此處下載>>
牢記并收藏——思維導圖
學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。（告訴你一個小秘密：在準備教師資格考試的過程中，選用這些學習策略讓你的復習效率更高！）【知識點精講傳送門>>】
牢記并收藏——考點具體內(nèi)容
一、認知策略
策略 | 概念 | 方式 |
復述策略 | 不斷重復識記對象 | ①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記、分段識記④多種感官參與⑤復習形式多樣化⑥畫線 |
精細加工策略 | 新資料與舊知識相聯(lián)系 | ①記憶術(shù)（形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法、關(guān)鍵詞法等）②做筆記③提問④生成性學習⑤利用背景知識，聯(lián)系實際 |
組織策略 | 對資料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理、概括 | 列提綱、圖形、表格、框架圖等 |
二、元認知策略
元認知策略是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
1、計劃策略
計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、可能出現(xiàn)的問題，選擇策略以及解決各種問題的方法。
例如：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題等。
2、監(jiān)視策略
監(jiān)控策略指正確估計自己達到認知目標的程度、水平，根據(jù)一定的認知目標和標準，及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足。
例如：考試時監(jiān)控自己的速度和時間、閱讀時對注意加以跟蹤。
3、調(diào)節(jié)策略
調(diào)節(jié)策略是對認知活動的結(jié)果，即認知策略的效果進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。
例如：考試時跳過難題，先做簡單題。
4、難點：區(qū)分監(jiān)視策略與調(diào)節(jié)策略
（1）監(jiān)視策略：在認知活動中進行；強調(diào)發(fā)現(xiàn)認知活動需要調(diào)整。
例如：閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不理解的部分。
（2）調(diào)節(jié)策略：在認知活動后進行；強調(diào)采取了補救措施，做出調(diào)整、修正行為。
例如：閱讀中遇到不理解的部分，反復閱讀或者放慢速度閱讀。
三、資源管理策略
1、學習時間管理
（1）統(tǒng)籌安排學習時間
（2）高效利用最佳時間
（3）靈活利用零碎時間
2、學習環(huán)境的設(shè)置
學習總是要在一定的場所內(nèi)進行，因此要選擇一個溫度、空間大小、光線、背景音、桌椅位置等都合適的環(huán)境，更有助于集中注意力，提高學習的效率。
3、意志與心境管理
鼓勵學生進行自我激勵，激發(fā)學生的學習動機。
4、學習工具的利用
善于利用參考資料、工具書、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱途徑。
5、社會性人力資源的利用
善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論加深對內(nèi)容的理解。
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1.下列選項中，屬于元認知策略的實例是（）。
A.學生在學習中能舉一反三
B.學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)
C.學生能利用復述策略進行記憶
D.學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
2.下列哪種情況屬于認知策略？（）
A.學生看書時遇到不會的單詞就查字典
B.為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞
C.學完功課時自己進行測驗
D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習
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