在初中時(shí)期，少年開始從幼稚向成熟過渡，為了能夠成功地適應(yīng)成人社會(huì)，他們要學(xué)習(xí)許多必需的知識和技能。這實(shí)際上就是少年社會(huì)化的過程，在這一過程中，他們要學(xué)習(xí)的知識和技能就是其社會(huì)化任務(wù)的內(nèi)容。
少年的第一項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是謀求獲得獨(dú)立，即從他們的父母及其他成人那里獲得獨(dú)立。
謀求獲得獨(dú)立之所以是少年的社會(huì)化任務(wù)，是由三方面原因?qū)е碌摹５谝唬倌暝谇啻喊l(fā)育期所發(fā)生的身體外形、內(nèi)部機(jī)能、性等方面的急劇變化，使得他們開始更多地關(guān)心自己，開始產(chǎn)生“自己不再是孩子”的感覺。第二，隨著少年身心的發(fā)展廠他們應(yīng)付周圍事件的能力大大增強(qiáng)，他們的日常生活幾乎不再需要父母幫助，這種自立能力增強(qiáng)了他們謀求獨(dú)立的信心。第三，少年的體格由于身體發(fā)育而健壯起來，顯得不再像兒童那么弱小，于是社會(huì)要求他們獨(dú)立的壓力也驟然增加，向他們提出了更高的要求。
少年在謀求獲得獨(dú)立的過程中，他們開始抵抗在兒童時(shí)期甘愿執(zhí)行的那些要求，當(dāng)成人限制他們的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作“小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見時(shí)，他們就抱怨，并且提出抗議。此時(shí)少年表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心，他們感到自己不能被壓制、被剝奪獨(dú)立的權(quán)利。所以，他們開始擴(kuò)大自己的權(quán)利，并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán)，他們要求一定程度上與成人平等，并且竭力使成人承認(rèn)這一點(diǎn)。
在少年謀求獨(dú)立的過程中可能與成人(尤其是父母)產(chǎn)生沖突，其主要原因是成人不善于或不愿意鼓勵(lì)初中學(xué)生的這種獨(dú)立的傾向，并使他們獲得和自己平等的新地位。為了減少這種沖突，一方面，父母如果不是鼓勵(lì)這種獨(dú)立的傾向，也應(yīng)該學(xué)會(huì)容忍；另一方面，少年自己應(yīng)該拋棄兒童期的某些社會(huì)行為。
少年的第二項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是確定自我，回答“我是誰”這個(gè)問題，形成良好的自我概念。
有幾方面的原因使得確定自我成為少年的一項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)。首先，身體的變化成熟使得他們開始對自己有了更多的關(guān)心，迫使他們開始考慮自我知覺方面的問題。其次，在初中時(shí)期，更高級的思維能力的出現(xiàn)，使得少年對自己的評價(jià)發(fā)生了變化，從而引起了自我概念的改變；另外，初中學(xué)生獨(dú)立傾向的增強(qiáng)，同伴關(guān)系的日益突出和重要等等都促進(jìn)了自我概念的變化。
初中時(shí)期作為從幼稚向成熟過渡的時(shí)期，自我概念開始持續(xù)不斷地發(fā)展變化，但是整個(gè)發(fā)展過程是穩(wěn)定而緩慢的，
少年的自我概念作為他對自身的認(rèn)識，對別人關(guān)于自己的看法的認(rèn)識，它滲透到他們生活的方方面面。比如，如果少年形成了積極的自我概念，則他們更可能在社會(huì)情境中獲得成功，更可能適應(yīng)初中時(shí)期的社會(huì)情境和以后的成人社會(huì)，而消極的自我概念則導(dǎo)致少年的失敗、逃避。另外，具有較高自我概念和自我評價(jià)的少年一般有更高的職業(yè)意向，并且選擇那些需要領(lǐng)導(dǎo)地位和權(quán)力的職業(yè)，而避免輔助性的或受制于人的職業(yè)。再者，糟糕的自我概念可能是促成少年犯罪的主要因素之一，因?yàn)閷τ谧晕业倪@種消極的看法是由于感到被社會(huì)拋棄，而消極的自我概念又強(qiáng)化了這種感覺。
父母和其他成人都有責(zé)任和義務(wù)幫助少年培養(yǎng)和發(fā)展積極的、良好的自我概念。
少年的第三項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是獲得性別角色，即根據(jù)社會(huì)文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值感和行為。
性別角色的獲得實(shí)際上是一種長期的社會(huì)化過程。每一個(gè)人一出生就由于先天的性別不同而受到不同的對待，之后，在嬰幼兒時(shí)期，兒童逐漸對自己的性別形成確認(rèn)，他們對性別永久性的認(rèn)識保證了性別角色社會(huì)化的進(jìn)一步發(fā)展。
性別角色的獲得在初中后期基本完成，主要是由于此時(shí)少年的思維水平達(dá)到了一個(gè)新的階段，形式運(yùn)算的發(fā)展使得他們能夠重新思考自己以前獲得的關(guān)于性別角色的認(rèn)識。
性別角色作為長期文化歷史因素的積淀，它也隨著歷史的變遷而發(fā)生了一些變化。傳統(tǒng)上，大家都認(rèn)為男性應(yīng)該是獨(dú)立的、競爭性的、自信的、控制的，是環(huán)境的主人；而認(rèn)為女性是有教養(yǎng)義務(wù)的、被動(dòng)的、依賴的、非攻擊性的。
然而，隨著時(shí)代的變遷，在性別角色的社會(huì)化過程中，出現(xiàn)了新的內(nèi)容，即所謂的中性化的性別角色。這是指個(gè)人同時(shí)具有男性的傳統(tǒng)性別角色特點(diǎn)和女性的傳統(tǒng)性別角色特點(diǎn)，這樣的人既能按傳統(tǒng)男性化的方式行動(dòng)，也能按傳統(tǒng)女性化的方式行動(dòng)。中性化代表了性別角色的靈活性和適應(yīng)性。關(guān)于中性化性別角色發(fā)展趨勢的研究表明：少年隨著年齡的增長，中性化的男性增多，中性化的女性卻下降，她們向著女性性別角色發(fā)展。
少年社會(huì)化的第四項(xiàng)任務(wù)是適應(yīng)性成熟。
少年在青春發(fā)育期，伴隨著他們第二性征的出現(xiàn)，他們在性的機(jī)能方面也成熟起來，性意識也開始覺醒。性成熟方面較為顯著的變化是初中男生的遺精、女生的月經(jīng)；此外，少年開始意識到性的存在，對性產(chǎn)生關(guān)注和好奇；同時(shí)少年的性驅(qū)力也明顯增加，他們感受到了性的興奮和沖動(dòng)。所有這幾方面的變化對少年的心理都有很大的影響。
少年要良好地適應(yīng)遺精、月經(jīng)，他們就必須對這種變化有所準(zhǔn)備。他們必須掌握有關(guān)這方面的科學(xué)知識，形成正確的理解，懂得這是人正常發(fā)展中所必然要遇到的變化，同時(shí)也是他們長大成熟的標(biāo)志。但是，對這些正常生理變化的錯(cuò)誤理解則會(huì)導(dǎo)致對少年心理的創(chuàng)傷，甚至使他們走上歧路。所以為了少年的健康成長，需要幫助他們掌握這方面的知識，適應(yīng)這些新的急驟的變化。
另一方面，在少年性成熟的同時(shí)，他們的性驅(qū)力也在不斷增加，即他們要求宣泄自己內(nèi)部的性興奮和性緊張的傾向越來越強(qiáng)。為了應(yīng)付增加了的性驅(qū)力，少年必須學(xué)會(huì)與之有關(guān)的、為社會(huì)所接受的恰當(dāng)?shù)男袨椋环駝t，不恰當(dāng)?shù)匦剐则?qū)力可能會(huì)使他們走上犯罪道路，比如犯罪心理學(xué)的研究就發(fā)現(xiàn)，少女性犯罪的初犯高峰年齡就在月經(jīng)初潮后一年。，雖然有不少少年男女通過手淫宣泄了他們的性驅(qū)力，并且手淫本身對生理、心理不會(huì)造成危害，不過最好還是通過體育運(yùn)動(dòng)等積極的方式。
從少年本身來看，他們也表現(xiàn)出需要接受性教育的愿望。研究表明：大多數(shù)人需要學(xué)校進(jìn)行性教育，他們想從學(xué)校的性教育課程中獲得更多更好的性知識，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)性知識時(shí)有機(jī)會(huì)接觸有知識的教師會(huì)有助于他們發(fā)展成熟的性觀念，并且感到在教室的氣氛中討論性問題沒有與父母討論時(shí)那么窘迫。同時(shí)，他們還表示性教育課程應(yīng)該教生殖的生理學(xué)和妊娠方面的知識，以及倫理道德和有關(guān)的社會(huì)問題。同時(shí)，研究者還指出：少年通過性教育課程能獲得大量的性知識。
少年的第五項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是學(xué)習(xí)適應(yīng)成人社會(huì)。
從初中時(shí)期開始，個(gè)人的發(fā)展逐漸走向成熟。為了成為一個(gè)正常的成人，良好地適應(yīng)成人社會(huì)，少年必須學(xué)習(xí)許多各種各樣的為成人社會(huì)所接受的、為適應(yīng)成人社會(huì)所必需的行為。雖然不要求少年初中一畢業(yè)就成為一個(gè)成人，但是，要成為一個(gè)合格的社會(huì)成員就必須從此時(shí)開始學(xué)習(xí)。
少年要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容是適應(yīng)新的社會(huì)情境。隨著少年的逐漸長大成熟，他們自身的能力發(fā)生了變化，外界對他們的要求也發(fā)生了變化。他們必須學(xué)習(xí)新的社會(huì)行為，拋棄兒童期舊有的社會(huì)行為，他們需要形成一套能使自己很好地適應(yīng)成人世界的社會(huì)反應(yīng)。經(jīng)歷過各種社會(huì)情景的少年可以獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，可以比較容易地去應(yīng)付新的情境。
解決價(jià)值觀方面的問題也是少年為成為成人所要遇到的。因?yàn)橐粋€(gè)成人所持有的價(jià)值觀可能是與社會(huì)所要求的有所不同，甚至可能相悖，但是，作為一個(gè)成人，他有能力保持自己的價(jià)值觀，并且在按照這一價(jià)值約束生活的時(shí)候不會(huì)感到有很大的沖突。然而，少年則由于其自我中心性而無法做到這些，這就需要他們克服自我中心性以適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)。
同時(shí)，少年還要適應(yīng)同伴關(guān)系的性質(zhì)的變化。因?yàn)檫M(jìn)入成年期以后，青少年時(shí)的同伴關(guān)系在某些方面會(huì)發(fā)生變化，同伴之間會(huì)談到工作、配偶等，所以少年有必要通過父母提供的這方面的榜樣，學(xué)習(xí)有效的適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)行為，以免發(fā)展與正常狀況相差甚遠(yuǎn)的成人同伴關(guān)系概念。
另外，少年也需要注意到他們以后的職業(yè)選擇。這對人一生的發(fā)展是很關(guān)鍵的，因?yàn)閷?shí)際上很多人都是由于青少年時(shí)的選擇，而終生從事了某一職業(yè)。為了選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，少年需要考慮到自己的智力能力、興趣甚至性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。
