二、中學生認知發展的特點
(一)中學生觀察發展的特點
進入青少年時期，中學生的感知表現為一種特殊形式，即觀察——有目的、有計劃的、持久的、有思維活動參與的知覺。研究發現，中學生觀察的發展具有如下特點：
1．觀察事物的自覺性逐步增強。進入中學以后，每個學科幾乎都要求中學生發展自覺的觀察力，而且隨著其自我控制能力的發展，觀察的持久性也不斷增強。
2．觀察事物的精確度不斷提高。對事物觀察的精確度是與分析綜合的思維能力密切相關的。隨著中學生思維能力的不斷發展，他們觀察事物細節的感受性逐漸增強。此外，中學生對比事物的正確率也逐漸增加。
3．觀察事物的概括性明顯發展。由于思維的發展和思維參與到觀察中去，中學生的觀察逐漸變得全面和深刻。國內研究表明，初中二年級是學生觀察概括性發展的轉折點。
4．觀察事物的方法不斷完善。隨著年齡的增長，中學生逐漸能夠掌握觀察的程序和操作要求，能夠遵循從整體到部分再從部分到整體等順序進行觀察，既能進行全面觀察，又能抓住事物的主要特征進行重點觀察。
(二)中學生記憶發展的特點
中學生記憶發展的最大特點，就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的“最佳時期”，達到了記憶的“高峰”。具體地說，有如下特點：
1．有意識記隨目的性增加而迅速發展。進入中學后，學生逐漸學會根據教材內容，獨立地提出識記的目的和任務；能逐步自覺地檢查自己的識記效果，主動選擇良好的識記方法等。
2．意義識記能力不斷提高。進入中學以后，由于學習內容的不斷增多、加深以及言語和抽象邏輯思維的發展，意義識記得到了發展。心理學研究表明，進入初中以后，中學生的意義識記就超過了機械識記，并呈直線上升的趨勢；相反，機械識記運用得越來越少，其效果也越來越差。
3．抽象記憶有較快發展。初中學生在抽象記憶發展的同時，具體形象記憶也在發展，但發展的速
度已慢于前者；到了高中時期，抽象記憶發展迅速，而具體形象記憶則開始出現下降的趨勢。
(三)中學生思維發展的特點
中學生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發展的突出特點是由“經驗型”上升為“理論型”。
心理學研究表明，初一學生的抽象邏輯思維雖然占優勢地位，但在很大程度上，還屬于“經驗型”的，還需感性經驗的直接支持；初二是中學階段思維發展的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經驗型水平向理論型水平轉化；到高中一、二年級，這種轉化初步完成，這就意味著他們的抽象邏輯思維日趨成熟。
三、認知發展與教學的關系
(一)認知發展制約教學的內容和方法
各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發展
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當。系統的學校教學肯定可以起到加速認知發展的作用。
(三)關于最近發展區
1．最近發展區定義：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則。二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之問的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡狀態。
2．最近發展區提出的意義：它的提出說明了兒童發展的可能性。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
3．對教學的啟發：維果斯基認為，教育不僅僅是改善已出現的結構，而應該指向“最近發展區”。他強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。根據維果斯基的認知觀，在教學實踐上已出現三項改革活動：交互式教學、合作型教學和建設學習者班級社區。