布魯納的認知結構理論主要觀點有（1）學習觀，A、學習的實質是主動的形成認知結構。他主張應當給學生提供具體的東西，以便他們發現自己的認知結構。B、學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。
根據這個學習理論，教師首先應明確所要建構的學生的認知結構包含哪些組成要素，并能最好畫出各組成要素的關系圖像。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得，轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構。使書本知識變為學生的活知識。
（2）教學觀，A，教學的目的在于理解學科的基本結構。
B,掌握學科結構的教學原則，動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。
為了促進中學生良好認知結構的發展，教師應當注意以下幾點，（1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本省所包含的機泵愛念，基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣才能加深和引導學生對教材結構的理解。（2）其次，應根據中學生的經驗水平，年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程。
（3）要注意提供有助于學生校正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
10．試述奧蘇貝爾的認知同化論。
（1）有意義學習，奧蘇貝爾認為，傳統教育心理學所研究的動物或人的學習基本上機械學習，它對學習教育沒有什么價值，學校中學生的學習主要是學習言語符號所代表的系統知識，它是有意義學習，而非機械學習，有意義學習的實質是符號所到表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的二人為的聯系，有意義學習的產生即受學習材料性質的影響，也受學習者自身因素的影響，它受以下條件制約，1學習材料的邏輯意義，2、有意義學習的心向，3、學習者認知結構中，必須具有適當的知識，以便與所學知識進行聯系。（2）意義的同化，奧蘇貝爾認為，學生能否習的新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。
（3）組織學習的原則與策略，以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了向各組織學習的基本原則和策略：逐漸分化原則，整合協調原則，先行組織者策略。（4）接受學習，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，不是通過發現，教師應該給學生提供的材料是經過仔細考慮的有組織的，有序列的，完整的形式，二次學生接受的是最有用的材料，他把這種強調接受學習的教學方法叫做講解教學。總之，奧蘇貝爾對發現學習與接受學習，有意義學習與接受學習之間的區分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋，他重在用同化來解釋課堂教學中的知識獲得問題，對實際教學有重要價值。
11、評述建構主義學習理論的主要觀點及其對教育的啟示
建構主義強調，意義不是獨立與我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它同時取決于我的的原來的知識經驗背景，其主要內容有（1）知識觀。知識并不是對現實的準確表征，他只是一種解釋、一種假設、它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設，而且，知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情景進行再創造。另外，建構主義來認為，知識不可能以實體的形式存在語句以個體之外。(2)學生觀.A.建構主義強調學生經驗世界的豐富性,強調兒童的巨大潛能.B.其次,建構主義者強調學生經驗世界的差異性、每個人在自己活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，每個人都有自己的興趣和認知風格，學習者的差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學特別是基礎教育改革提供了依據．
12.理解學科的基本結構有哪些好處？理解學科的基本結構有以下好處：
（1）可以是的學科內容更容易理解。（2）有助于學科知識的記憶。（3）從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情景中去廣泛的遷移應用。（4）有助于提高學習興趣（5）對學科基本原理的理解可以促進兒童智力的發展。
13.舉例說明奧蘇貝爾提出的同化的三種模式。
（1）下位學習，又稱為“類屬學習”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義．一種是派生類屬，例如，知到了“長方形的四個頂角都是直角”而正方形是長方形的一種特例那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，另一種是相關類屬，例如，學生學習了“杠桿”的概念，知到了杠桿的力臂原理，而后他們學習了滑輪知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿、就把“定滑輪”同化到了“杠桿”之下，但學生對杠桿的理解也會有一定變化；杠桿并不一定是一根細長的棒子，他也可以是一個輪子。
（2）下位學習．又稱“總括關系”是指新概念、新命題具有較廣的包容或較高的概括水平這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面活的意義，新學習的內容便于學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系．倒如，兒童在熟悉了“胡蘿卜”。“豌豆”和蔬菜”這類下位概念之“后．再學習。“蔬菜”這一上位概念．（3）組合學習．當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習．比如質量與能力、需求、價格．再比如憑借關于水流的知識來理解電流在這種學習中，實際上學習者頭腦中沒有最直接可以利用的概念，學習者只能在更一般的知識背景中為新知識尋找適當的固定點．
14、什么是先行組織供先行組織者以及如何提者?舉例什么時聞需要提供?
所謂“先行組織者。是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料他要比學習任務本身有較高抽象、概括、和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新的學習任務關聯起來，設計“組織者”的目的，是為了心的學習任務提供觀念上的固定點，增強新舊知識之間的可辨別性，以促進下位學習．‘組織者”一般呈現在要學習得材料之前(先行組織者)，也可以在學習材料之后呈現．它既可以抽象、概括性上高于學習材抖的材料．也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。
15、評述加涅的學習對信息加工論。
加涅對信息加工模式是這樣的：來自環境中的刺激作用于學習者的各種感受器，如眼、耳等，并通過感覺登記器進入神經系統．信息首先在感覺登記器中進行編碼，最初的刺激以映象的形式保持在感覺登記器中，保留O.25—2秒，經過注意和初步加工，信息進入短時記憶，之后再次對它進行編碼．這時，信息以語義的形式儲存下來。短時記憶中，信息保持的時間也很短，一般只保持2.5－－20秒，但是如果學習者不斷復述信息，信息在短時記憶里可以保持的長一些，但也不超過一分鐘．經過對信息的復述及組織，經過對它的精細加工從而與原有的知識聯系起來，信息可以被轉移到長時已憶中進行儲存，以便在以后需要的時候再回憶起來．具體到學習活動中加涅又把學習按照從不知到知的過程分成八個階段，即：動機即階段．了解階段，獲得階段．保持階段、回憶階段、概括階段．操作階段、反饋階段。加涅對學習的信息加工過程的分析對我們理解學習和教學具有重要意義，但加涅是個典型型的折中主義者，從他的理論中我們仍然可以看到行為主義的影子．
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