第五章學習的遷移
第一節學習遷移概述
一、什么是學習遷移
學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
二、遷移的種類
(一)正遷移與負遷移
這是根據遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
(二)水平遷移與垂直遷移
這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。
垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
(三)一般遷移與具體遷移
這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。
(四)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。
三、遷移的作用
首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。
第三，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節學習遷移的基本理論
一、早期的遷移理論
早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經驗類化說與關系轉換說等。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。
(二)共同要素說
桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。
(三)經驗類化理論
賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
(四)關系轉換理論
二、現代的遷移理論
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移進行了更為深入的探討，具體表現在以下幾種觀點中。
第一種觀點強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。
第二種觀點強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。