一、單項選擇題
1．C【解析】由創造性的主要特征可知C正確。
2．C【解析】教學活動能較簡捷地將人類積累起來的知識轉化為個人的精神財富，促進學生的身心發展。
3．D【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節與適應；二是尋求發展。
4．A【解析】兒童的發展，是作為一個生物和社會個體的兒童運用自我調節機制的活動結果，也就是說，兒童主體的活動是兒童發展的源泉。
5．A【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
6．C【解析】德育目標既是小學德育的出發點，也是其歸宿，它貫穿于小學德育活動的始終，也是檢驗小學德育是否達標的質量標準。
7．A【解析】現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。
8．A【解析】社會生產力是人類教育賴以存在和發展的決定性力量。
9．D【解析】課程要落實到學生身上，去影響學生，就必須適合學生的身心發展規律和特點。
10．A【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
11．B【解析】學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，其學習的根本特點是間接性。
12．C【解析】表象在小學生對概念的掌握過程中起重要作用。
13．C【解析】《孟子•滕文公上》說：“學則三代共之，皆所以明人倫也。”
14．B【解橋】桑代克被稱為“現代教育測驗之父”。
15．C【解析】人的一生中有兩次快速生長期，一是嬰兒期，二是少年期，其他時期都相對平穩，童年期也相對穩定與平衡。
16．D【解析】小學生的知識經驗還不夠豐富，思維還不夠深刻，所以他們的記憶以形象記憶為主。
17．C【解析】教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和規格要求，而教學目標則是不同性質、不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務，甚至可以是每一個具體教育活動的具體目標。
18．B【解析】題干是對替代強化的解釋。
19．D【解析】布魯納將學習分為獲得、轉化和評價三個過程，其中評價是第三個層次。
20．B【解析】題干是對社會性認知的解釋。
21．C【解析】教學是促進學生的發展過程，所以教學認識的主體是學生。
22．D【解析】行為是一個人思想品德的重要外部表現，反映了一個人的認識與修養水平。
23．C【解析】皮亞杰認為十歲以后，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，即進入自律道德階段。
24．D【解析】本題考查的是學習規律中的遺忘規律。
25．C【解析】德育目標確定了培養人的總體規格和要求，德育內容是德育目標的細化。
26．D【解析】人身心發展的源泉與動力是個體主觀能動性。
27．C【解析】題干是對區分度的解釋。
28．D【解析】利用表格是為了理清關系，形成新的知識結構，因此，是一種組織策略。
29．B【解析】由教育學理論可知，現代教育的特征是科技教育。
30．D【解析】由教育發展史可知，由“雙軌制”向“分支型”學制演變是英國的學制改革內容。
二、簡答題
1．(1)學生以學習為主要任務；(2)學生在教師指導下學習；(3)學生所參加的是一種規范化的學習。
2．首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動；其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動；再次，要根據一天內學習效率的變化來安排學習活動；最后，要根據自己的工作曲線安排學習活動。
3．先進生的心理特點是：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。應采取的教育措施：(1)嚴格要求，防止自滿；(2)不斷激勵，彌補挫折；(3)消除嫉妒，公平競爭；
(4)發揮優勢，全班進步。
4．(1)保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性；(2)依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性；(3)以教學為主，全面安排，精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長，知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；(4)統一性與靈活性、穩定與變革相結合。
5．(1)傾聽——是專注而主動地獲取信息的過程；(2)鼓勵——在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息；(3)詢問——多提開放式問題，還要問看法與感受；(4)反映——輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。
三、材料分析題
1．案例主要體現了以下教學原則和教學方法：
(1)講授法：教師主要是用講授的形式向學生傳授知識，講解知識使學生理解。
(2)談話法：教師利用學生已有的知識經驗，引導學生通過比較、分析自己獲得知識。
(3)直觀性原則：直接將學習對象呈現在學生面前，為學生提供感性經驗。
(4)啟發性原則：教師提問啟發引導學生思考，學生自己獲得知識。
(5)理論聯系實際原則：教師讓學生成對回到座位，用實際生活事例使學生學習。
(6)量力性原則：利用一年級學生愛唱愛跳和對獎勵活動感興趣這一實際，用簡單的人物數字對一年級學生進行教學。
2．分快慢班的做法違背教育公平原則。把優質資源集中在快班，侵犯了部分學生的合法權益，不利于學生的身心健康，慢班的學生可能會因為遭到不平等對待而自暴自棄，快班的部分學生照樣會因為找不到原有的優勢而產生許多心理問題。人的素質是復雜而多元的，僅僅憑成績把學生分成三六九等，并據此來安排教學內容和教學進度，根本不符合因材施教、分層教學的真正精神，不利于學生素養的全面提高，也不會因此大面積提高教學質量。這種以全體學生的健康成長為代價分快慢班的做法，是不科學的。
試題推薦：
