二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21．簡述教師運用談話法時應注意的問題。
22．簡述一堂好課的標準。
23．簡述小學生想象力的特點。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24．以下是《十幾減九》的教學片段，閱讀并回答問題。
教師先讓學生獨立思考例題“12—9”的計算方法，然后展開師生對話，交流算法。
師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的?
生1：我是數出來的。
師：你是怎么數出來的呢?
生1：我心里想著9，然后從9往下數(用手指表示)，一直數到12，數了3個數，所以12減9就等于3。
師：你能給你的方法起個名稱嗎?
生1：(想了想)那就叫“數手指”法吧。
生2：老師，我不用數手指，而是用小棒來擺。
師：你是怎么擺的，又怎么算呢?
生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。
師：好一個“擺小棒”法，你真行!
生3：我不用數手指，也不用擺小棒就能算出來!
師：是嗎?那就把你的高招說一說!
生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。
師：哇!你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你!那你給這種方法起名稱了嗎?
生3：我不知道該叫什么方法好。
師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。
學生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。
師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎?
生：同意!
師：那就叫“破十法”吧!
生4：我還有一種方法比“破十法”還好!
師：是嗎?怎么個好法，你說說!
生4：因為我知道9加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!
師：你真會學習，能運用已經學過的知識來解決新問題。
生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續減”法!
師：(驚訝地)真的嗎?怎么連續減呢?
生5：(興奮地跑上講臺)我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。
師：你真是一個“小數學家”，太了不起了!
問題：試述此教學片段中，體現了教師與學生互動教學活動的哪些特點?(20分)
25．閱讀下面材料，回答問題。
某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。
問題(一)：該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?(10分)
問題(二)：結合本實例，談談如何貫徹該原則。(10分)