1.聯(lián)系實際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威的教學(xué)理論的差異。

　　【參考答案】

　　(1)教育目的不同

　　赫爾巴特強調(diào)教育是人未來生活的一種準備;杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來，外在的教育目的是強加的，不能充分考慮兒童的本能與需要;固定的教育目的缺乏靈活性，不能適應(yīng)不斷變化的具體情況;終極的教育目的是一種理論上的虛構(gòu)和假設(shè)，因為世界是變動不息的。“教育過程在它自身以外無目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生長;在它自身以外，沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。

　　(2)教師與學(xué)生地位不同

　　赫爾巴特強調(diào)教師是中心，以教師為主，學(xué)生處于被動地位;杜威提出兒童中心論，整個教育過程中要以兒童為中心，要求尊重兒童的天性;

　　(3)課程方面不同

　　赫爾巴特強調(diào)以系統(tǒng)知識為中心，重視學(xué)科學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗，杜威以其經(jīng)驗論哲學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“做中學(xué)”和從經(jīng)驗中學(xué)的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內(nèi)容，而主張以兒童的直接經(jīng)驗為教育的起點。他強調(diào)對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。

　　(4)教學(xué)方法不同

　　赫爾巴特強調(diào)教師的講授，杜威十分推崇這種從做中學(xué)或從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法強調(diào)教學(xué)必須考慮兒童本性發(fā)展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學(xué)必須考慮兒和需要，使兒童積極、主動地學(xué)習(xí)。

　　(5)教學(xué)重點不同

　　赫爾巴特強調(diào)學(xué)生會對知識的掌握，杜威非常關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他要求學(xué)生必須掌握科學(xué)思維的方法。

　　(6)教學(xué)過程不同

　　在教學(xué)過程上，杜威依據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認識發(fā)展提出了五個階段的過程：困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的五步;而赫爾巴特試圖根據(jù)心理學(xué)來闡述教學(xué)過程，提出了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個階段，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律性。這一理論對指導(dǎo)和改進教學(xué)實踐起了積極作用，它也標志著教學(xué)過程理論的形成。赫爾巴特的傳統(tǒng)三中心是：課堂中心、書本中心和教師中心;杜威的現(xiàn)代三中心是：以現(xiàn)實化、生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識，以學(xué)生主動活動代替教師的主導(dǎo)。

　　2.試敘述班主任在班級管理中的作用。

　　【參考答案】

　　(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。

　　(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對成員產(chǎn)生教育影響的集體。(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會這三者間的關(guān)系，使之成為影響學(xué)生的合力。

　　(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。

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