1.聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威的教學理論的差異。

　　【參考答案】

　　(1)教育目的不同

　　赫爾巴特強調教育是人未來生活的一種準備;杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來，外在的教育目的是強加的，不能充分考慮兒童的本能與需要;固定的教育目的缺乏靈活性，不能適應不斷變化的具體情況;終極的教育目的是一種理論上的虛構和假設，因為世界是變動不息的。“教育過程在它自身以外無目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生長;在它自身以外，沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。

　　(2)教師與學生地位不同

　　赫爾巴特強調教師是中心，以教師為主，學生處于被動地位;杜威提出兒童中心論，整個教育過程中要以兒童為中心，要求尊重兒童的天性;

　　(3)課程方面不同

　　赫爾巴特強調以系統知識為中心，重視學科學習，忽視學生的生活經驗，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內容，而主張以兒童的直接經驗為教育的起點。他強調對直接經驗進行組織、抽象和概括。

　　(4)教學方法不同

　　赫爾巴特強調教師的講授，杜威十分推崇這種從做中學或從經驗中學習的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學必須考慮兒和需要，使兒童積極、主動地學習。

　　(5)教學重點不同

　　赫爾巴特強調學生會對知識的掌握，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。

　　(6)教學過程不同

　　在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：困難——問題——假設——驗證——結論”的五步;而赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程，提出了“明了——聯想——系統——方法”四個階段，揭示了課堂教學的某些規律性。這一理論對指導和改進教學實踐起了積極作用，它也標志著教學過程理論的形成。赫爾巴特的傳統三中心是：課堂中心、書本中心和教師中心;杜威的現代三中心是：以現實化、生活化的教學取代傳統的課堂講授，以兒童的親身經驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師的主導。

　　2.試敘述班主任在班級管理中的作用。

　　【參考答案】

　　(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。

　　(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。

　　(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

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