三、論述題
1．(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境；②給幼兒留有充分選擇的余地。
(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心；②鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力。
(3)豐富幼兒的感性認識。豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡、用之不竭的源泉。
(4)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。①發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。比如盡可能多地說出別針的用途，即用途擴散。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展幼兒的想象力和對事物的敏感性，并促使幼兒深入思考，靈活應對。比如讓幼兒聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局。還可以讓幼兒進行各種假設、想象。③自我設計訓練。教師考慮到幼兒的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓幼兒利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。幼兒通過實際的操作活動，完成自己的設計。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。
2．(1)陶行知的學前教育思想
①“幼稚教育尤為根本之根本”。陶行知認為，在人的一生中最重要的就是幼兒教育。這是他通過對中國古代幼兒教育思想與西方先進的教育思想進行深入研究的結果。
②幼兒教育應面向大眾。他認為，建設中國式的幼稚園，應使幼稚園適應中國的國情，城區需要幼稚園，農村也需要幼稚園。
③幼兒教育應解放兒童的創造力。
④教育內容：親近自然、虛心好學、孝順父母、養成好習慣、勤讀、善于學習等。
⑤幼兒教育的教學方法：“教、學、做合一”，強調理論與實際相結合，學以致用。
⑥開辦師資培訓，使幼稚園教師具有：奉獻精神，追求真理的科學精神，以身作則的精神，不斷開拓、勇于創造的精神。
(2)張雪門的學前教育思想
①基本教育思想：兒童身心發展與社會環境相統一。
②幼稚園課程：包括技能、知識、興趣、道德、體力、風俗、禮節及種種經驗。
③幼稚園教材：幼稚園的教材應取材于兒童的生活，而且要適應社會生活，能充實兒童的生活，培養兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛勞動，互相合作并有自理能力。
④幼稚園教學法：一是教、學、做合一；二是教材與教法融為一體；三是自由自動教學。
(3)陳鶴琴的學前教育思想
①教育思想：他認為幼稚教育是一切教育的基礎，并反復強調幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎的教育。
②教育方法：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結出兒童的幾個特點，那就是兒童有“好動心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學，做中求進步”。
③教育內容：陳鶴琴認為，要根據兒童心理、生理發展的特點，對兒童進行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內容：兒童的健康活動、兒童的社會活動、兒童的科學活動、兒童的藝術活動、兒童的文學活動。
四、材料分析題
1．自我評價是自我意識的一種表現。它可以包括三種形式：掌握別人對自己的評價；社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。自我評價大約從2～3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發展和幼兒認知及情感的發展密切聯系著。其特點如下：
(1)主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價。他們的自我評價依賴于成人對他的評價。特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重復成人的評價。幼兒晚期，開始出現獨立的評價。兒童對成人的評價逐漸持有批判的態度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感。
(2)自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價。幼兒最初的自我評價幾乎沒有理智成分。幼兒對作品的評價有相當大的偏向性。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管那些作品比自己的質量差，幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好。在一般情況下，幼兒總是過高地評價自己。
(3)自我評價受認識水平的限制。幼兒的自我評價受認識發展水平的局限，表現在下列方面：
①自我評價一般比較籠統，逐漸向比較具體和細致的方向發展；
②從基于外部行為進行的評價，逐漸出現對內心品質的評價；
③通常只根據某個方面或局部進行自我評價，以后逐漸能作出比較全面的評價；
④從只有評價而沒有評價的論據，發展到有論據的評價。
綜上所述，小亮的自我評價帶有主觀情緒，往往不從具體事實出發，而從情緒進行自我評價，
其自我評價幾乎沒有理智成分，因此過高地評價自己。另外，小亮的自我評價也受他自身認識水平的限制，只有評價而沒有評價的論據，因此即便事實并非如此，他也總是認為自己搭的積木比別人搭的好。
2．家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的作用顯得尤為重要。
(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育。
(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。
目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；
二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。
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