二、常用的教學方法
根據教學中學生的不同認識方式，我國中小學常用教學方法可分為以下大類：
(一)以語言傳遞為主的教學方法
這類教學方法是指教師和學生通過語言進行教學的方法。它主要有以下四種：
1.講授法
這是教師通過語言系統地向學生傳授知識的方法。它多用于傳授新知識。這一方法能充分發揮教師的主導作用，系統連貫地將文化科學知識傳授給學生，并使他們在校短時間內獲得較多知識，同時有目的地向學生進行思想道德教育。
講授法包括講述、講解、講讀和學校講演四種方式。
講述是教師向學生敘述事實材料或描述所講對象。各種教學方法中都可運用此法，在語文、歷史等學科中運用得更為廣泛。
講解是教師向學生說明、解釋或淪證原理、概念、公式。它可廣泛運用于各科教學中，在數學、化學、生物等科中應用廣泛。
講讀是邊讀邊講，主要在語文和外語教學中運用，其他學科大多只是部分運用。它包括詞匯解說、課文講解、朗讀和默讀訓練、概括段落大意及復述、背誦等。
學校講演是指教師不僅描述事實，而且深入分析和論證事實，并在這個基礎七作出科學的結論。它所涉及的問題比較深廣，所需要的時間比較長，適用于中學和小學高年級，并要求學生作比較詳細完整的記錄。
運用講授法的基本要求是：講授的內容要具有科學性和思想性;講授要有系統性，條理清楚、重點突出;講授所用語言要清晰、簡練、準確、生動;講授時要根據需要恰當地運用板書。
2.談話法
這是教師根據學生已有的知識和經驗，提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。
談活法既可以用于講授新知識，也可以用于復習和鞏固舊知識。此外，在學生從事參觀、實習、實驗、練習等各種活動時也可以運用。
運用談話法的基本要求是：
教師要有充分的準備，事先擬就談話提綱，全面安排談話內容。所提問題要明確，富于啟發性，難易恰當，提問的對象要普遍。對學生及時給予鼓勵。談話結束時，教師應就學生的回答進行總結。
3.討論法
討論法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。
學生通過對所學內容的討論，可以集思廣益。互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神并訓練語言表達的能力。
運用討論法需要學生具備一定的基礎知識，一定的理解能力和獨立思考能力。因此，一般在高年級運用得比較多。
運用討論法的基本要求：
(1)討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料。
(2)討論時，教師要引導學生圍繞中心、聯系實際進行，要讓學生普遍有發言的機會。(3)討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進行進一步思考的問題。
4.讀書指導法
這是教師指導學生通過自學教材和參考書以獲得知識的方法。它對培養學生自學能力和習慣有重要作用。
(1)指導學生閱讀教材的方式
①預習。在中學，尤其是高中階段，某些學科的教材需要學生預習，通過預習初步了解教材及其問題，然后帶著問題聽課。這樣便于學生掌握重點、難點和關鍵。②根據教科書問答。教師提出一些問題，要學生根據教材來回答，有時要學生從教材中摘引有關的話回答，有時要學生利用教材上的材料用自己的話回答。③比較教材和教師的講授內容。在教師講授后，要學生將教材上的課文與教師的講授內容進行比較，指出教師在講授中加進了哪些東西，說明了什么，教材中有哪些內容教師未講到。④編制閱讀提綱。讓學生在閱讀教材后把課文分成段落，給每一段加上適當標題，并寫上課文的主要思想和基本論點。
(2)指導學生閱讀參考書的要求
①要幫助學生選擇閱讀參考書籍。
②要對學生進行學習方法的指導。
③還要幫助學生制訂課外閱讀計劃。
(二)以直觀感知為主的教學方法
以直觀感知為主的教學方法主要是指教師通過對實物或直觀教具的演示;組織教學性的參觀等，使學生形成正確認識的方法。它的優點是形象性、具體性、直接性和真實性，缺點是只能直接給人以形象(現象)，不易教學生直接掌握概念。
在運用以直觀感知為主的教學方法時，最主要的是要指導學生觀察，培養學生觀察的能力。教師在指導觀察時要遵循合理的程序，并盡可能使學生和用多種分析器的協同感知，這樣就可以使各個分析器得到的材料能彼此補充、互相印證和檢驗。
這類方法主要有以下兩種：
1.演示法
演示法是指教師把實物、教具陳示給學生看，或通過示范性的實驗來說明和印證，以使學生掌握知識的一種方法。演示法可以廣泛地在各門學科中使用。它通常是作為輔助的方法，配合講授法、談話法進行的。
演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示;實驗演示;幻燈、電影、錄像等的演示。
運用演示法的基本要求：
(1)演示前，教師要根據學科課程標準或教材，弄清演示的目的，選擇好演示的教具，明確演示的關鍵。
(2)演示時，要結合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規范;要盡量使全體學生都能觀察到演示活動;演示過程中要引導學生注意觀察。
(3)演示后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。
2.參觀法
這是根據教學目的，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。這種方法在各科教學中都可運用。
參觀法的具體種類有以下三種：
準備性參觀。這是在講授某一課題之前組織學生參觀有關事物。
并行性參觀。這是在學習某課題過程中，為使理論與實際結合而進行的參觀。
總結性參觀。這是在講完某課題之后，組織學生參觀已講過的東西，鞏固和加深課堂上已經學過的知識。
(三)以實際訓練為主的教學方法
以實際訓練為主的教學方法是指以形成技能技巧，培養行為習慣和發展學生能力為主的教學方法。它的特點是通過實踐活動，學生不僅動腦，而且動口，動手，在知識的運用過程中形成技能技巧，培養學生分析問題和解決問題的能力，養成良好的行為習慣。
這類方法主要有以下四種：
1.練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本方法。它是中小學各科教學普遍采用的教學方法。
練習法的基本步驟是：教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項;并做出示范;學生在練習時，教師要巡回輔導;練習之后教師要進行系統的分析和總結。
練習法的種類有：說話的練習，解答問題的練習，繪畫、制圖的練習，作文和創作的練習，運動與文娛技能、技巧的練習。
2.實驗法
這是指學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業以獲取知識的教學方法。常用于自然科學各學科的教學中。
實驗法的種類有：
學習理論之前的實驗，學過理論之后進行的實驗，復習、鞏固知識時進行的實驗。運用實驗法的基本要求是：
編制實驗計劃，進行分組，準備和檢查實驗用品，實驗進行時要具體指導，實驗結束時要進行總結。最后，應當要求學生寫出實驗報告并進行批閱。
3.實習作業法
實習作業法是指根據學科課程標準的要求，教師指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養。實習作業法有利于理論與實際的結合，對于培養學生運用書本知識，鍛煉從事實際工作的能力有重要的意義。
運用實習作業法的基本要求：
(1)要在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行。
(2)要對學生進行分組，明確實習的目的和任務，講明注意事項。
(3)實習后，教師要指導學生寫出實習報告或體會，并進行評閱和評定。
4.實踐活動法
這是指讓學生直接參加社會實踐，在實踐活動中解決具體問題的方法。在實踐過程中，擴大和加深學生已有的興趣和經驗，并根據活動和解決問題的需要，學習掌握新的知識技能。這一方法可廣泛用于各門學科。
采用實踐活動法，學生是中心，但這并不是說教師的作用無關緊要，教師是學生的參謀或顧問，實踐活動能否順利開展和完成，學生能否在活動中獲得并掌握相應的知識和技能，都在很大程度上取決于教師。但教師必須保證學生的主動參與，決不能越俎代庖。
(四)以探究活動為主的教學方法
這類教學方法是指在教師啟發引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學習材料，或者讓學生借助教材或教師提供的有關材料親自去探索應得出的結論或規律性知識。美國教育家布魯納倡導的“發現法”即是此類方法。
發現法旨在培養學生的探究思維能力，其過程因學科不同而異，但至少包括三個環節：
1.引起學生興趣，形成探究動機;
2.分析、比較并提出假設;
3.從事操作，驗證假設。
運用這種方法教師要進行適當的設計，要給學生提供必需的資料和學習條件，在對學生的不斷提問中，要注意引導其思路并耐心地等待。教學過程中，要著眼于引導學生自己去發現應得的結論，使學生體驗發現知識的興奮感和完成任務的勝利感。這種方法能提高學生的自信心和學習的積極性，培養學生的發現與創造精神。
(五)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。
這種方法的特點是使學生在不知不覺中受到教育。它的關鍵在于創設特定的“情境”，這需要教師進行大量精細而復雜的工作，對教師的事業心、教學藝術、教育機智等方面都提出了較高的要求。這類方法運用得好，對克服傳統教學重認知，忽視情感的弊端，對培養學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發展創造能力，培養高尚的道德和審美情感都有重要的作用。其局限性是應用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此類方法來掌握;它在培養學生動手能力方面不如實際訓練;在傳授知識上不能像語類方法那樣在短時問內給學生大量而系統的信息。因此，它更多的是作為一類輔助的方法來使用。
以情感陶冶(體驗)為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情境教學法。1.欣賞教學法
這類教學方法是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養他們正確的態度、興趣和欣賞能力。而這些方面在人的成長中又具有很重要的作用。學生只有樹立起崇高的理想，形成正確的態度和興趣，具備了對美的欣賞能力，才能保證他們所學的知識和技能為社會發揮積極作用。
2.情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。它的特點是重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環境、學習與應用有機地結合起來。教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染情境、語言描述的情境等。
