判斷題
　　1、認知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（對）
　　2、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過彼此間的合作交流促進學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯）
　　3、可以用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實驗。（對）
　　4、用鼠標單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標題文字）。（對） 考試大整理
　　5、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先前經(jīng)驗，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性、促使學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。（對）
　　6、“通過豐富的實例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計與概率的內(nèi)容標準。（對）
　　7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流”的內(nèi)容標準必須用“計算機軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來實現(xiàn)。（錯）
　　8、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對）考試大整理
　　9、合作學(xué)習(xí)就是幾個人在一起學(xué)習(xí)，不必有一定的規(guī)則。（錯）
　　10、布魯納認為，教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計的模式，讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（對）
　　11.在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問題。（錯）
　　12.資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對）
　　13.過程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯） 考試大整理
　　14.在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用的所選工具。（對）
　　15.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個的主要目標。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對）
　　16.在綜合實踐課中，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)庫和電子表格進行專題研究學(xué)習(xí).(錯)
　　17.學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對）
　　18.在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯）
　　19.建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進行加工的過程，人為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（錯）
　　20.人本主義理論認為，人是只有的，人能夠激勵追求生命意義和人生價值，不斷進行創(chuàng)造和自我實現(xiàn)。（對）
　　21.信息技術(shù)和課程整合可以說是信息技術(shù)與課程的簡單相加。（錯）
　　22.教師在設(shè)計教學(xué)支架時，需要對學(xué)生的先前經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)時的真實認知過程進行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對）
　　23.計算機輔助教學(xué)不僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯）
　　24.分離模式使人們的關(guān)注點從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實現(xiàn)方式。（對）
　　25.教師改變是一項艱難的系統(tǒng)工程，觀念的獲得是基于個人的先前經(jīng)驗主觀建構(gòu)的，教師實際的課程、教學(xué)取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對）
　　26.聽講不一定就是被動的，積極有效的聽講者可從準備、聽講、總結(jié)三個部分入手。（對）
　　27.在學(xué)校進行教師培訓(xùn)的組織工作中，全員、全程培訓(xùn)方式是首先由專家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師執(zhí)教去培訓(xùn)各基層學(xué)科教師，如此形成快速擴散的培訓(xùn)體系。（錯）
　　28.在信息技術(shù)課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到深、從簡到繁、從低級到高級、從硬件到軟件的各種計算機和互聯(lián)網(wǎng)的基本知識和應(yīng)用技術(shù)。（對）
　　29.教師的教學(xué)計劃要依據(jù)課程標準而定，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點。（錯）考試大整理
　　30.信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體。（對）