157．簡述學習動機的種類。★★★☆☆
答：(1)內部學習動機和外部學習動機；根據學習動機的來源，可分為內部學習動機和外部學習動機；興趣、信念、理想、好勝心等由內在心理因素轉化而來的學習動機，可以稱為內部學習動機；內部學習動機的特點是強烈、穩定、持久；父母的鼓勵、老師的表揚等由外在力量激發產生的動機稱為外部學習動機；外部學習動機的特點是短暫、不穩定、可大可小。
(2)認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，這是美國心理學家奧蘇伯爾對動機的分類。
158．簡述學習動機的性質與學習效果的關系。★★★☆☆
答：學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機和學習效果在一般情況下是一致的。然而，在現實生活中，也常常存在著學習動機與學習效果不太一致的情況，這是由于動機與效果的關系不是直接的，而是間接的。人的行為除了受動機的控制與調節外，還要受到其他主客觀方面一系列因素的影響。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。
159．簡述馬斯洛的需要層次理論。★★★☆☆
答：美國心理學家馬斯洛把人的需要按照其出現的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次。
(1)生理需要。這一層是指人們為了生存的目的所需求的食物、水、住所等幾方面的生理需求。
(2)安全需要。這一層是指人們保護自己身體和情感不受侵害的需求。
(3)社交需要。這一層是指被接納和歸屬感。友誼、愛情、交流的需求也在這一層。
(4)尊重的需要。它包括內部尊重，如自尊、自主和成就感；外部尊重，如地位、認可和關注等。
(5)自我實現的需要。這是最高層次的需要。所謂自我實現，即追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能、才智的心理需要，也是一種創造和自我價值得到體現的需要。前四個層次可以統稱為缺失需要，第五個層次可定義為生長需要，求知欲是第五層次的需要。
160．影響自我效能的因素主要有哪些?★★★☆☆
答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
(1)成敗經驗。個體自身的成功或失敗的經驗，對自我效能感的影響很大。一般來說，成功經驗能提高自我效能感。
(2)對他人的觀察。人們觀察他人的行為而獲得的替代性經驗(間接經驗)對自我效能的形成也有巨大的作用。
(3)言語勸說。它包括說服性的建議、勸告、解釋以及自我規勸。
(4)情緒和生理狀態。來自情緒和生理狀態的信息，也影響著自我效能感的形成。
161．影響學習動機形成的因素有哪些?★★★☆☆(掌握)
答：(1)內部條件——
A．學生的自身需要和目標結構；
B．成熟與年齡特點；
C．性格特征與個體差異：
D．學生的抱負水準；
E．學生的焦慮程度。
(2)外部條件——
A．家庭條件與社會輿論；
B．教師的榜樣作用。
162．如何培養學生的學習動機?★★★★☆
答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機的性質一方面決定著學習的方向和過程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，教師在實際教學中應注意：
A．學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應當注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。
B．課題難度要適當，經努力可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。
C．課題應由易到難呈現。
D．在某一課題失敗時，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。直接發生途徑即原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；間接發生途徑即原來滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習需要。從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學
習需要得到滿足。教育實驗證明，使學生感到有學習的需要，是學習的根本動力；從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動滿足學生的其他需要和要求，學習需要也能發生遷移。
163．舉例說明如何激發學生的學習動機。★★★★☆
答：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。教師創設難度適宜的問題情境的方法有：
A．熟悉教材
B．了解學生
C．貫徹始終
(2)根據作業難度，適當控制動機水平。動機強度和學習效率的關系呈倒U形曲線關系。學習動機的強度有一個最佳水平，即動機水平適中，此時的學習效率最高；一旦超過了頂峰狀態，動機程度過強時就會對活動的結果產生一定的阻礙作用。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。學習結果的反饋有兩個方面：一是指導學生自己對學習效果進行自我反饋；二是由教師向學生提供反饋信息。經驗表明，了解學習結果的學生比不了解學習結果的學習積極性高，而且進步快。學習反饋有“單向”反饋和“雙向”反饋兩種方式，雙向反饋的效果更好。教師應正確地評價，恰當地運用表揚與批評。由于表揚能起到推動學習的作用，一般來說，表揚應多于批評。
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。不同的歸因，對學生產生的影響是極不相同的。
A．穩定與非穩定歸因。當傾向于穩定型因素時，個體對未來的學習結果也會抱有成功或失敗的預期，會增加自信心，個體失敗時，就會認為本身能力低；當傾向于非穩定歸因時，則不會影響到他們對未來成功或失敗的期望。
B．內外性歸因。當傾向于內在因素歸因時，例如成敗歸因于能力、努力、身心等內在因素，學習者會產生積極的自我價值感或形成消極的自我意象；當傾向于外在歸因時，學習結果不會對自我意象產生影響。
E．可控與不可控歸因。當傾向于可控歸因時，例如歸因于努力，學習者對自己充滿信心或產生犯罪感；但傾向于不可控因素時，例如歸因于任務難度、運氣等，會產生感激心情或仇視情緒。
164．如何正確指導結果歸因，促使學生繼續努力?★★★☆☆
答：個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機；不同的歸因，對學生產生的影響也不同。
(1)穩定與非穩定維度歸因；
(2)內外性維度歸因；
(3)可控與不可控維度歸因。
成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠；而失敗的學生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素；不同的歸因方式對個體日后的行為發展產生不同的影響；教師應該在教學活動中努力糾正學生的一些不正確的歸因，使每個學生都得到充分的發展。
165．簡述奧蘇伯爾關于動機的分類。★★★☆☆
答：(1)認知內驅力。要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需
要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。
(2)自我提高內驅力。個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。
(3)附屬內驅力。個人為了保持他人的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。
166．筒述耶克斯一多德森定律。★★★☆☆
答：動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是呈倒“U”形曲線關系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平。過高或過低的動機水平對于順利完成任務都是不利的。應該根據任務難度設定恰當的動機水平。根據耶克斯一多德森定律當學習任務較為簡單時，學習動機較高，可達到最佳水平：學習任務比較困難時，學習動機較低，可達到最佳水平。
167．分析自我效能感理論，這一理論對培養和激發學生學習動機有何啟示?★★★★★
答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素即強化，包含直接強化、替代強化和自我強化：行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待。
影響自我效能感的因素以及對教學的啟示：
(1)成敗經驗。個體自身成功和失敗的經驗，對自我效能感的影響最大，所以，教學中要讓每個學生都體驗到成功；
(2)對他人的觀察。人們觀察他人的行為而獲得的替代性經驗(間接經驗)，對自我效能感的形成也起著巨大的作用，所以，教師要為為學生樹立良好的榜樣；
(3)言語勸說。它包括說服性的建議、勸告、解釋以及自我規勸；
(4)情緒與生理狀態。來自情緒和生理狀態的消息，也影響著自我效能感的形成，所以，教師應將學生的情緒和身體狀況調節至最佳狀態。
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